屈直

早期閱讀能在兒童心中種下一顆閱讀的種子，幫助孩子形成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，最終讓這顆種子長成參天大樹。圖書館作為信息資源的匯集場所，對少年兒童良好閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有重要作用。如何在實際工作中用好圖書館這個陣地，讓它在兒童成長過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是值得我們探討的。下面我以故事《小馬過河》為例，簡要分析如何通過圖書館的閱讀輔導(dǎo)培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、故事閱讀“立體化”

《小馬過河》是中國經(jīng)典童話故事之一，內(nèi)容精練生動，深受兒童的歡迎，并能給孩子的心靈以啟迪。

在圖書館組織閱讀活動的過程中，閱讀輔導(dǎo)老師需要結(jié)合不同年齡兒童理解力和興趣點的實際情況，運用多種方法讓孩子領(lǐng)略《小馬過河》的意義。

我們可以采取舞臺劇等形式來演繹故事：用美妙的音樂、豐富的肢體語言、表演過程中的各種互動，來調(diào)動孩子的興趣和熱情，讓孩子感受故事的美妙意境，心智受到啟迪。孩子體會到故事的欣賞閱讀是一個體驗、發(fā)現(xiàn)、探索的過程，從而會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，有助于他們良好性格、理解力的形成。

二、故事講解“互動化”

圖書館閱讀輔導(dǎo)老師應(yīng)有意識地培養(yǎng)孩子的審美能力，根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要開展互動化的講解，幫助他們形成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力、增強閱讀意識、掌握閱讀技巧。

在閱讀《小馬過河》時，我們可以和孩子開展多層次的互動，培養(yǎng)他們對作品的感受力、創(chuàng)造力，使他們勇于表達(dá)自己的認(rèn)識和情感。輔導(dǎo)老師應(yīng)支持孩子富有個性的創(chuàng)造和表達(dá)，鼓勵他們大膽想象：“如果我是小馬，我想到了什么……”互動化的閱讀輔導(dǎo)，可以讓孩子感受閱讀快樂，提高認(rèn)知能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

三、故事理解“具體化”

在對《小馬過河》的閱讀輔導(dǎo)活動中，筆者做了這樣的情境改編：

有位小朋友叫小童，一天，他在商場看到一個玩具，不知道質(zhì)量好不好，該不該買。這時候走過來一位阿姨，小童就問她：“阿姨，這個玩具質(zhì)量好不好？我該不該買？”阿姨說：“質(zhì)量不好，千萬不要買！”一會兒，又走過來一位叔叔，小童又問叔叔玩具質(zhì)量好不好，叔叔說：“玩具質(zhì)量很好，該買！”小童很苦惱，不知該聽阿姨的話還是該聽叔叔的話。

在描述完改編內(nèi)容后，筆者又讓在場的孩子暢所欲言，提出他們的想法……

綜上所述，立體化、互動化、具體化的圖書館閱讀輔導(dǎo)，是激發(fā)兒童的閱讀興趣、有效開展兒童閱讀輔導(dǎo)的切入點。圖書館的閱讀輔導(dǎo)不能是一成不變的老師講故事、孩子聽故事的模式，而應(yīng)該合理利用圖書館的資源，以孩子的興趣為出發(fā)點，引領(lǐng)孩子置身于生動鮮活的閱讀體驗之中。

（責(zé) 編 曉 月）