張玉紅

正在進(jìn)行的新課程改革提出的目標(biāo)之一，就是改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、課程門(mén)類(lèi)過(guò)多、缺乏整合的弊端，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性。為此，我們就如何開(kāi)展課程整合進(jìn)行了深度思考。

一、課程整合的背景

課程改革是教育改革的重點(diǎn)，其主要特征就是課程體系的重構(gòu)，而課程整合則是課程重構(gòu)的必然結(jié)果。

從社會(huì)層面來(lái)看，現(xiàn)在學(xué)科日益細(xì)化，社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的訴求不斷增多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，要求納入基礎(chǔ)教育課程的各類(lèi)專(zhuān)題教育就有50多個(gè)，分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程、班本課程等。而兒童學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，大家都來(lái)基礎(chǔ)教育搶“地盤(pán)”、爭(zhēng)課時(shí)，是違背基礎(chǔ)教育規(guī)律的。我們?nèi)绻氆@取對(duì)課程的深度理解，就需要超越單一學(xué)科的范圍，采取跨學(xué)科的方式進(jìn)行整合。從教材層面來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容交叉過(guò)多，一是學(xué)科間內(nèi)容交叉重合，二是教材容量不足。

二、課程整合的策略探究

1.把握學(xué)科體系

學(xué)校把校本教研的中心放在讓教師把握學(xué)科體系上，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究，對(duì)教師進(jìn)行“校內(nèi)脫產(chǎn)”的分批、分層主題培訓(xùn)。教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科性質(zhì)，依據(jù)課標(biāo)厘清學(xué)科目標(biāo)體系，做到“心中有學(xué)科目標(biāo)，眼里有教學(xué)主線(xiàn)”，然后修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)科目標(biāo)和單元目標(biāo)分解子目標(biāo)，進(jìn)而確定一堂課的具體目標(biāo)。

2.建立知識(shí)網(wǎng)

學(xué)校引導(dǎo)教師依據(jù)課標(biāo)，參照學(xué)科目標(biāo)體系，通讀教材，找出在學(xué)科體系中處于核心地位的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以此為主干，梳理出學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)。

3.總結(jié)整合方法

在實(shí)踐中，教師主要從橫向和縱向兩個(gè)維度進(jìn)行教材整合?？v向整合是對(duì)同一學(xué)科內(nèi)不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的整合，或是對(duì)同一冊(cè)教材不同章節(jié)內(nèi)容之間進(jìn)行的整合。橫向整合則以不同版本教材間的整合及跨學(xué)科的教材整合為主。

三、課程整合收到的成效和遇到的問(wèn)題

通過(guò)課程整合的研究與探索，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材真正意義上的把握，思想觀念和教學(xué)方式發(fā)生了與新課改相適應(yīng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力隨之得到明顯提高，這是課程整合最大的成功。

在課程整合過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：部分教師只想從事某一學(xué)段、某一學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校缺少全能教師；教師身份模糊，不屬于哪個(gè)具體學(xué)科，評(píng)職稱(chēng)時(shí)遇到障礙；課程整合流于膚淺；等等。

四、對(duì)課程整合的進(jìn)一步思考

我們或許習(xí)慣于談?wù)撝R(shí)的整合、學(xué)科的整合、領(lǐng)域的整合，但不要忘記這些整合歸根到底是為了學(xué)生，要關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生更加完整地面對(duì)他們的生活世界，更加有效地處理他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。知識(shí)尤其是學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是必不可少的，因此，課程整合的關(guān)鍵是學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活的整合，它的實(shí)質(zhì)是幫助孩子們建立書(shū)本知識(shí)與生活世界的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)他們的靈性發(fā)展。

（責(zé) 編 曉 月）