張玉平

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全納教育背景下特殊學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的個(gè)案研究

張玉平

(松江區(qū)輔讀學(xué)校，上海 201614)

運(yùn)用文獻(xiàn)法和比較法對(duì)特殊教育學(xué)校體育的現(xiàn)狀進(jìn)行邏輯分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普幼模式相對(duì)適合特教低年級(jí)段，普教模式教學(xué)相對(duì)中高年級(jí)效果略好；整體而言普教模式和普幼模式都不是特殊學(xué)校體育課最適合的模式；針對(duì)特殊教育學(xué)生特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀，必須改變或改善現(xiàn)有教學(xué)模式，尋求新型的教學(xué)模式。

全納教育；特殊學(xué)校；體育教學(xué)

1 問題的提出

全納教育[1]的提出，隨班就讀[2]在我國隨之出現(xiàn)，彌補(bǔ)了特殊兒童就受教育的窘境，隨后輕度和中度智障的孩子進(jìn)入了普校隨班就讀，各區(qū)縣特殊學(xué)校的也發(fā)生著巨大的變化，特殊學(xué)校的教學(xué)對(duì)象將以中度及重度以上智障孩子為主。然而，特殊教育教學(xué)面對(duì)著不同的挑戰(zhàn)，如集體教學(xué)的難度在加大、開展教學(xué)困難等。尤其是體育教學(xué)的開展實(shí)施，對(duì)于自閉癥譜系、腦癱、唐氏綜合癥以及其他疾病的孩子組成的特殊班級(jí)怎樣有效的開展教學(xué)，是采用普通學(xué)校體育教學(xué)模式，還是參照普通幼兒園體育活動(dòng)課模式，或者自創(chuàng)適合自己的模式。而選定或自創(chuàng)的教學(xué)模式如何開展教學(xué)等一系列的問題接踵而來，為此，本研究以松江區(qū)輔讀學(xué)校3個(gè)自然班為個(gè)案進(jìn)行研究。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以松江區(qū)輔讀學(xué)校的體育教學(xué)作為作為個(gè)案。為使研究更具體，故選取了三個(gè)年級(jí)段各一個(gè)班級(jí)（低年級(jí)段：三年級(jí)1班；中年級(jí)的：六年級(jí)1班；高年級(jí)段：八年級(jí)1班），班級(jí)學(xué)生均為為中重度以上智力障礙。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)法

通過關(guān)鍵詞“全納教育、特殊學(xué)校、體育”等在中國知網(wǎng)、維普資訊的期刊網(wǎng)中檢索、篩選獲得相關(guān)文獻(xiàn)資料。

2.2.2 比較法

對(duì)同一班級(jí)運(yùn)用不同的教學(xué)模式，并進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)比，選出較為適合的教學(xué)模式。

2.2.3 邏輯分析法

通過對(duì)獲得的資料和比較的結(jié)果進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。

3 結(jié)果與分析

3.1 個(gè)案班級(jí)現(xiàn)階段的現(xiàn)狀

3.1.1 個(gè)案班級(jí)及學(xué)生整體現(xiàn)狀

松江區(qū)輔讀學(xué)校現(xiàn)有九個(gè)年級(jí)，共九個(gè)班，殘疾主要集中在智力障礙、溝通障礙、情緒與行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、其他類障礙等[3]。此外，學(xué)校下設(shè)有學(xué)前部?jī)蓚€(gè)班級(jí)，主要是對(duì)有各種缺陷的學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期干預(yù)；而個(gè)案三個(gè)班級(jí)中，男生24人，女生7人，殘疾表現(xiàn)為單純智障、自閉癥、腦癱、唐氏綜合癥、其他等，具體見表1。

表1 個(gè)案班級(jí)學(xué)生具體情況（人）

班級(jí)人數(shù)性別殘疾表現(xiàn)情況備注 男女智障自閉癥腦癱唐氏其他 三176121112其他類型學(xué)生為多重殘疾 六1128472111 八11210245300 合計(jì)31247138523

3.1.2 個(gè)案班級(jí)所處教學(xué)資源環(huán)境

3.1.2.1 硬件資源

輔讀學(xué)校的特殊，在于學(xué)生的特殊，這些特殊孩子不僅在文化課學(xué)習(xí)有困難，體育運(yùn)動(dòng)也有困難，體育教學(xué)的開展更是有困難，目前，學(xué)校擁有場(chǎng)地：籃球場(chǎng)2片，乒乓球室1間，多功能教室1間、50米跑道1條、跳遠(yuǎn)沙坑1塊；器材：籃球30只、足球15只、羽毛球10副、乒乓球10副、排球5只、實(shí)心球8個(gè)，滾球2副、輪滑用具10套、跳繩15條、小沙包20個(gè)、踢毽子30只、標(biāo)識(shí)桶8只、雙杠1副、單杠1副、體操墊子8塊，跳馬跳箱各1副等，見表2。

表2 體育場(chǎng)地器材統(tǒng)計(jì)

分類場(chǎng)地及數(shù)量器材及數(shù)量備注 球類籃球場(chǎng)2片、滾球場(chǎng)1塊、乒乓球房1間籃球30只、足球15只、羽毛球10副、乒乓球10副、乒乓球桌1張、排球5只、實(shí)心球8個(gè)，滾球2副乒乓球房已經(jīng)不能使用 體操類多功能教室1間雙杠1副、單杠1副、體操墊子8塊，跳馬跳箱各1副等多功能廳可進(jìn)行一些墊上滾翻等教學(xué) 田徑類50米跑道1條、沙坑1塊接力棒4根、實(shí)心球15個(gè)、 其他無輪滑用具10套、跳繩15條、小沙包20個(gè)、踢毽子30只、標(biāo)識(shí)桶8只、鐵環(huán)20套、呼啦圈40只、小雅羚15對(duì)、杠鈴1副其他類項(xiàng)目可在籃球場(chǎng)或跑道上進(jìn)行

雖然場(chǎng)地器材的仍有不完善的地方，但整體來說，輔讀學(xué)校的場(chǎng)地器材基本滿足教學(xué)的需要，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)，有效的利用場(chǎng)地器材。

3.1.2.2 軟件資源

教師是決定體育教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，教師整體素質(zhì)的提升是一個(gè)學(xué)校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力的基礎(chǔ)，目前，輔讀學(xué)校專職體育教師2人，兼職體育教師3人，教師的年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)歷等基本滿足教學(xué)的需求，見表3。

表3 體育教師情況統(tǒng)計(jì)

人數(shù)性別學(xué)歷年齡(A)備注 男女本科碩士A>30歲30≤A≤4040<A 專職22011101兼職老師有1人是特教專業(yè)畢業(yè) 兼職33030012 合計(jì)55041113

3.1.2.3 現(xiàn)階段體育教學(xué)現(xiàn)狀

在研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)案對(duì)象體育教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。教學(xué)與現(xiàn)代體育教學(xué)脫節(jié)，有“放羊式”的嫌疑，體育課與體育活動(dòng)課、健身課混淆；學(xué)生在體育課中缺乏引導(dǎo)，自由散漫現(xiàn)象較為嚴(yán)重。表面原因與學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)，學(xué)生個(gè)體的差異有關(guān)，導(dǎo)致教師沒法組織學(xué)生教學(xué)，學(xué)生沒法理解教師的教學(xué)意圖等等，這些問題長(zhǎng)期得不到解決，造成現(xiàn)在的結(jié)果。但是，在教師，學(xué)生情況不能改變、特教體育沒有它獨(dú)立的教材、教學(xué)大綱指導(dǎo)等的前提下，教學(xué)的模式，方法手段還可以做一些嘗試，體育課的功能的發(fā)揮到最大。

3.2 同一班級(jí)不同體育教學(xué)模式的實(shí)踐探討

3.2.1 普教模式的實(shí)踐探討

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有資源，對(duì)個(gè)案對(duì)象的三個(gè)班級(jí)為期一個(gè)月普教模式教學(xué)實(shí)踐，共教學(xué)共8課時(shí)，每一次課均按照：開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分幾大部分展開教學(xué)。學(xué)生在教師的哨聲中開始，“熱身（操）和準(zhǔn)備活動(dòng)、進(jìn)入課的主題內(nèi)容、綜合活動(dòng)、結(jié)束放松及總結(jié)”完成一節(jié)課。教學(xué)遵循現(xiàn)代普教要求：三年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣化為主；六年級(jí)、八年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的多樣化為主展開教學(xué)。教學(xué)的效果通過班主任評(píng)價(jià)、學(xué)生反映、部分陪讀家長(zhǎng)的反饋、體育教師自身評(píng)價(jià)等體現(xiàn)，具體見表4。

表4 普教模式的實(shí)踐過程

班級(jí)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程備注 三1隊(duì)列隊(duì)形、投擲類項(xiàng)目按照普教模式，各個(gè)部分按照單元教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行以興趣培養(yǎng)為主，如：跟著小紅旗走；擺放沙包、小球、小筐等教具讓學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目在老師指導(dǎo)下分組輪換練習(xí) 六1跳躍性項(xiàng)目按照普教模式，各個(gè)部分按照單元教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行通過踩泡沫板、體操墊等跳躍練習(xí)；通過跳過劃線、高（低）處往低（高）處跳等多種練習(xí)方式展開教學(xué) 八1球類（籃球）按照普教模式，各個(gè)部分按照單元教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行運(yùn)球（原地單/雙手運(yùn)球、單手直線運(yùn)球走等）；傳球（雙手胸前傳球、傳擊地反彈球）；投籃模仿練習(xí)等

表5 普教模式的實(shí)踐效果情況（n=10)

班級(jí)很好（%）好（%）一般（%）備注 三105050由于學(xué)生的特殊性，評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生參與課堂的積極性和綜合表現(xiàn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)者共10人，其中班主任3人，家長(zhǎng)6人。 六1105040 八1105040

表6 普教模式學(xué)生參與效果情況

班級(jí)積極（%）主動(dòng)（%）一般（%）樣本（n）備注 三1434314n=7*八年級(jí)12名學(xué)生中，長(zhǎng)期到校上課為9人。 六1503317n=12 八1333334n=9*

由表5可見，三年級(jí)的實(shí)踐效果在“好”與“一般”之間，各占50%；六年級(jí)和八年級(jí)效果稍好些，但是不明顯，也許由于樣本量較少的原因；由表6可見，三年級(jí)7個(gè)孩子中參與課堂表現(xiàn)積極的占43%、主動(dòng)的占43%、一般的占14%；六年級(jí)12個(gè)孩子中參與課堂表現(xiàn)積極的占50%、主動(dòng)的占33%、一般的占17%；八年級(jí)9個(gè)孩子中參與課堂表現(xiàn)積極的占33%、主動(dòng)的占33%、一般的占34%。

整個(gè)實(shí)踐過程中，不同年級(jí)段效果有差異。就實(shí)踐效果和參與效果而言，低年級(jí)段學(xué)生課堂參與效果和實(shí)踐效果相對(duì)較差，中高年級(jí)相對(duì)較好。

3.2.2 普幼模式的探討

輔讀學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異較大，每一個(gè)學(xué)生的殘疾情況也各不相同，整體來說，他們的智力水平要比同齡人低很多，中高年級(jí)學(xué)生綜合能力的不及學(xué)前班學(xué)生，為此，體育教學(xué)采用普幼模式來展開實(shí)踐：課的準(zhǔn)備部分、導(dǎo)入（故事、模仿動(dòng)物、卡通等場(chǎng)景和角色開展教學(xué)）結(jié)束部分；相對(duì)普教體育教學(xué)內(nèi)容相同，不同點(diǎn)只是更童趣化，游戲化、技術(shù)性教學(xué)相對(duì)較弱。為使各種影響因素降低，依然以三年級(jí)、六年級(jí)、八年級(jí)作為實(shí)踐對(duì)象，教學(xué)時(shí)間一個(gè)月的跨度，共8課時(shí)等共同條件，見表7-9。

表7 普幼模式的實(shí)踐過程

班級(jí)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程備注 三1隊(duì)列隊(duì)形、投擲類項(xiàng)目按照普幼模式，各個(gè)部分按照單元教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行“我是解放軍”、小猴子扔石子、我是投籃高手等故事展開 六1跳躍性項(xiàng)目按照普幼模式，各個(gè)部分按照單元教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行“青蛙過河”、“孫悟空過水簾洞”等 八1球類（籃球）按照普幼模式，各個(gè)部分按照單元教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行運(yùn)球（大象玩皮球）、投籃（灌籃高手）

表8 普幼模式的實(shí)踐效果情況（n=10)

班級(jí)很好（%）好（%）一般（%）備注 三1105040由于學(xué)生的特殊性，評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生參與課堂的積極性和綜合表現(xiàn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)者共10人，其中班主任3人，家長(zhǎng)6人。 六1105040 八105050

表9 普教體育教學(xué)模式學(xué)生參與效果情況

班級(jí)積極（%）主動(dòng)（%）一般（%）樣本（n）備注 三1572914n=7*八年級(jí)12名學(xué)生中，長(zhǎng)期到校上課為9人。 六1503317n=12 八1443422n=9*

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，開始教學(xué)時(shí)學(xué)生不習(xí)慣，但第二課時(shí)課后就慢慢開始適應(yīng)這一模式，學(xué)生的參與積極性，三年級(jí)7個(gè)孩子中參與課堂表現(xiàn)積極的占57%、主動(dòng)的占29%、一般的占14%；六年級(jí)12個(gè)孩子中參與課堂表現(xiàn)積極的占50%、主動(dòng)的占33%、一般的占17%；八年級(jí)9個(gè)孩子中參與課堂表現(xiàn)積極的占44%、主動(dòng)的占34%、一般的占22%?；緵]有多大變化。實(shí)踐效果中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的效果有所改善；六年級(jí)效果不明顯，反而八年級(jí)整體效果有下滑。

3.2.3 不同體育教學(xué)模式的對(duì)比分析

在兩種不同教學(xué)模式的實(shí)踐效果中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)較傾向普幼模式教學(xué)，而中高年級(jí)對(duì)任何模式的反應(yīng)不明顯，反而，高年級(jí)采用普幼模式效果較差。當(dāng)然，教學(xué)效果的影響因素與教師的水平，學(xué)生的自身情況密不可分，針對(duì)沒有運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生，任何教學(xué)模式效果都一樣，對(duì)于有一定運(yùn)動(dòng)能力或運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較好的學(xué)生，教學(xué)的水平和要求根本滿足不了他們的需求，適合學(xué)生的教學(xué)模式就是最好的；此外，學(xué)生前后的表現(xiàn)也許由于對(duì)內(nèi)容的熟悉或失去興趣，以及實(shí)踐對(duì)比的片面性等影響，研究依舊有較多的不足。

整體而言，普教體育教學(xué)模式和幼兒園體育活動(dòng)課教學(xué)模式對(duì)于特殊體育教學(xué)都不是最適合的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)體育課的理解根據(jù)學(xué)生的差異有所區(qū)別，能力較好的學(xué)生還可以有所提高或突破，能力一般的學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)一般，能力較差的學(xué)生沒有多大反應(yīng)。特殊教學(xué)中的“零拒絕”[4]的提出后，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中兼顧個(gè)體差異的目標(biāo)，在特殊體育教學(xué)中實(shí)施必須有家長(zhǎng)、助教老師幫助等共同協(xié)作方能完成。

4 新特教體育教學(xué)模式的構(gòu)想與探討

現(xiàn)今，特殊教學(xué)各個(gè)學(xué)科之間相互交叉，力求改善殘疾孩子的現(xiàn)狀，特教體育在特教系統(tǒng)中更扮演重要的角色。特教體育教學(xué)場(chǎng)地的特殊性和學(xué)生特殊性，要達(dá)到教學(xué)既定的目標(biāo)和保障教學(xué)的安全性依舊很難，教學(xué)目標(biāo)成為口號(hào)或紙質(zhì)要求，落不到實(shí)處；另外，學(xué)生個(gè)體差異較大，體育教學(xué)順利開展要克服眾多因素，當(dāng)前的教學(xué)效果不理想，在普教模式和普幼模式的實(shí)踐下，特殊體育教學(xué)效果仍不理想，或者說兩種模式差別不明顯，在全納教育的驅(qū)使下，輔讀的孩子應(yīng)該與同齡人接受與年齡相似、相匹配的教學(xué)，若在兩者中選一，筆者會(huì)中意普教體育教學(xué)模式，但是要改變現(xiàn)在特殊體育的現(xiàn)狀，必須做出改變或嘗試新的教學(xué)模式。

目前，國外已有采用特殊教育分層教學(xué)的先例[5]，也取得一定的成效，特教體育教學(xué)也可以效仿；另外，在輔讀學(xué)校的體育社團(tuán)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將部分有運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)開展教學(xué)和訓(xùn)練，將沒有運(yùn)動(dòng)能力或運(yùn)動(dòng)障礙的部分學(xué)生在教室中作個(gè)別訓(xùn)練和康復(fù)，效果較好，對(duì)學(xué)生較為有利，也達(dá)到了教學(xué)的目的。為此，按照全國中小學(xué)體育周課時(shí)規(guī)定，在其體育與健身時(shí)間內(nèi)，可以嘗試將現(xiàn)班級(jí)分為三個(gè)年級(jí)段，各年級(jí)段將有一定運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，開展普教體育教學(xué)；將運(yùn)動(dòng)較弱的學(xué)生組成一個(gè)班進(jìn)行體育興趣化或康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)；將運(yùn)動(dòng)障礙或沒有運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生又組成一個(gè)班進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練、感統(tǒng)、康復(fù)等。這樣也更好的利用教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生也較為有利。再者，若不改變當(dāng)前的教學(xué)模式，使教學(xué)更好的開展，達(dá)到課堂預(yù)設(shè)的“A、B、C”三類教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有班級(jí)體育教學(xué)中必須配備1--2名助教老師幫助體育教師共同完成教學(xué)，方能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

特教低年級(jí)段運(yùn)用普幼模式教學(xué)效果較普教模式好；對(duì)于中高年級(jí)普教模式較幼模式效果略好；普教模式和普幼模式作為特殊學(xué)校體育課的教學(xué)模式都不適合；針對(duì)特殊教育學(xué)生特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀，必須改變或改善現(xiàn)有教學(xué)模式，尋求新型的教學(xué)模式。

5.2 建議

（1）特教體育教學(xué)必須與科研緊密相連，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，潛心研究、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新；（2）特教體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，與現(xiàn)代體育教學(xué)接軌，嘗試體育分層教學(xué)；（3）特殊學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，將特教體育教學(xué)與醫(yī)療、運(yùn)動(dòng)康復(fù)相結(jié)合，努力營造良好的特殊教育體育環(huán)境[6]。

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]羅陽佳.零拒絕:上海特教的承諾[J].上海教育，2009(21)：16-17.

[3]吳佳莉.全納教育理念下的英國分層教學(xué)探析[J].中國特殊教育，2015（3）：3-8.

[4]宋占?xì)J.西安市特教學(xué)校體育教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].學(xué)理論，2003(23)：291-292.

A Case Study of PE in Special Schools under the Background of Inclusive Education

ZHANG Yuping

（Special Education School of Songjiang District，Shanghai 201614, China）

張玉平(1987—)，碩士，研究方向：特教體育教學(xué)與訓(xùn)練。