楊曉虎

?

中等專業(yè)院校體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)然轉(zhuǎn)向——基于復(fù)雜性理論的視角

楊曉虎

（陜西省漢中體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，陜西 漢中 723000）

基于復(fù)雜性理論視域分析現(xiàn)行的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)模式，主要有體育教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單線性、體育教學(xué)內(nèi)容的滯后性與封閉性、體育教學(xué)過(guò)程的可控性、教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性與終結(jié)性。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，向復(fù)雜性轉(zhuǎn)向的途徑有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)更重視運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的實(shí)踐性價(jià)值；教學(xué)內(nèi)容充實(shí)學(xué)科發(fā)展新內(nèi)容，倡導(dǎo)系統(tǒng)的開放性；教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)揮學(xué)生的自組織性；體育教學(xué)評(píng)估應(yīng)該重視多元性與形成性評(píng)估方式。

中等專業(yè)學(xué)校；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)；教學(xué)；復(fù)雜性

恩格斯說(shuō)“每一個(gè)時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同時(shí)代具有完全不同的形式，同時(shí)具有完全不同的內(nèi)容”。復(fù)雜性理論的研究權(quán)威法國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家埃德加·莫蘭在人類思想研究領(lǐng)域里首次提出了“復(fù)雜性范式”的理念，張用“用統(tǒng)一多樣性的概念來(lái)豐富傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)方法論，用世界基本性質(zhì)是有序性和無(wú)序性的統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)批判傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論，批判了傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論在封閉系統(tǒng)中追求完美，提倡局部和整體共同決定系統(tǒng)的新思維，修正了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論系統(tǒng)觀中的單純性”。

該理論一經(jīng)提出，相關(guān)原理便在自然科學(xué)、政治、競(jìng)技、管理、教育等各個(gè)領(lǐng)域得以應(yīng)用，豐富了人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中理論與方法。“其核心思想是提倡從整體性、非線性、開放性、雙重性等多方面認(rèn)識(shí)事物，運(yùn)用定性與定量、宏觀與微觀、分析與整合等研究方法，以期改變傳統(tǒng)的機(jī)械主義的、極端的、絕對(duì)化的方法與思維方式”。隨著教育改革的深入，各種哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)的理論都不同程度地影響著教育教學(xué)改革，相關(guān)學(xué)者也進(jìn)行了一定的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，其中，但復(fù)雜性理論的相關(guān)原理對(duì)教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究，也處在摸索前進(jìn)之中，對(duì)于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)改革，具有一定的指導(dǎo)與借鑒意義。

1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)模式的簡(jiǎn)單性

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是中等專業(yè)體育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一,是人體生理學(xué)理論與體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的一門課程，是以研究人體在運(yùn)動(dòng)的影響下機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律的科學(xué)，其目的為體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和全民健身運(yùn)動(dòng)的科學(xué)開展提供人體科學(xué)方面的理論依據(jù)與參考,由于中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)的學(xué)生基本上是中學(xué)畢業(yè)的，具有從事競(jìng)技體育的身體優(yōu)勢(shì)，但文化程度相對(duì)不高，他們所接受的專業(yè)人體科學(xué)相關(guān)知識(shí)基本上是一紙空白，同時(shí)，這個(gè)群體的培養(yǎng)方向與高校的體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)有很大的區(qū)別，在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度上，有很大的差別。因此，中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)中運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)存在邊緣化、不被重視的現(xiàn)象，教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、教學(xué)過(guò)程呆板、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等方面的簡(jiǎn)單性。這在一定程度上影響著運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，因而，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)校體育專業(yè)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式亟待進(jìn)行相應(yīng)的改革。隨著教育理論研究與教學(xué)改革的深化，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)校體育專業(yè)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)改革，看是簡(jiǎn)單性問(wèn)題，實(shí)則運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，進(jìn)行教學(xué)改革，則解決則需要相應(yīng)先進(jìn)的理論作為指導(dǎo)。復(fù)雜性理論最早在自然科學(xué)中廣泛使用，自從引入到教育領(lǐng)域研究，為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義?？藸枴じ惶m所說(shuō)過(guò)，“不掌握一定的復(fù)雜性理論與實(shí)質(zhì)，我們是無(wú)法開創(chuàng)教育改革新境界的，少做使原來(lái)就已經(jīng)性質(zhì)嚴(yán)重的問(wèn)題更為加劇的事，不要去控制無(wú)法控制的事，學(xué)會(huì)實(shí)用關(guān)鍵的復(fù)雜性理論概念來(lái)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)更有威力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我們需要推動(dòng)并相信變革的過(guò)程，同時(shí)認(rèn)識(shí)到它的不可預(yù)測(cè)性”。

2 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)單性表現(xiàn)的特征

2.1 線性的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生了解人體生命活動(dòng)的基本特征，人體在體育運(yùn)動(dòng)的影響下機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律，為提高運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練水平和運(yùn)動(dòng)能力解決競(jìng)技運(yùn)動(dòng)特殊問(wèn)題以及科學(xué)指導(dǎo)全民健身服務(wù)的科學(xué)。中等專業(yè)體育專業(yè)現(xiàn)行的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇有線性、簡(jiǎn)單性的特點(diǎn)，但深層次分析其原因，主要是還原論與機(jī)械論的思想在作祟，正如后現(xiàn)代主義者格里芬所認(rèn)為的，“我們首要的錯(cuò)誤是假設(shè)我們能夠把某些要素從整體中抽取出來(lái)，并可以在這種分離的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)它們的真相”?，F(xiàn)實(shí)中，許多教師仍然堅(jiān)持還原論與機(jī)械論的思維，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在一定程度上忽略了教學(xué)主體學(xué)生的實(shí)際狀況，方便了教師的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理者的教學(xué)檢查、教育管理部門的評(píng)估抽查。因此，我們也看到，在這種片面的、線性的、簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，為了完成教學(xué)而教學(xué)的現(xiàn)象就出現(xiàn)了，教師在教學(xué)過(guò)程中，基本知識(shí)的教學(xué)成為教學(xué)的重點(diǎn)，由于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有大量醫(yī)學(xué)的基本名詞、基本原理、基礎(chǔ)理論,深度偏深,對(duì)于沒(méi)有人體科學(xué)基礎(chǔ)的，以提高運(yùn)動(dòng)競(jìng)技能力為主的中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度可想而知。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力則被弱化了，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇較為陳舊，操作復(fù)雜化,缺乏簡(jiǎn)單通用性,與學(xué)生從事的體育項(xiàng)目以及科學(xué)指導(dǎo)群眾體育活動(dòng)的開展結(jié)合不夠緊密，使得運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣，與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)相距甚遠(yuǎn)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械性與片面性導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性的弱化，隨著健康中國(guó)的建設(shè)步伐加快，全民健身運(yùn)動(dòng)的推廣迫切需要掌握科學(xué)指導(dǎo)的方法、原理的專業(yè)人員,以期改善干預(yù)中國(guó)式全民健身運(yùn)動(dòng)中缺乏科學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)象,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)在競(jìng)技體育、群眾體育中的實(shí)際作用愈加突顯，這就需要我們重新梳理、審視與改觀運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的封閉性

教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇出來(lái)，隨著服務(wù)與學(xué)生的理念不斷深化，傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的封閉性的，逐漸顯現(xiàn)。首先應(yīng)該考慮學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)的實(shí)際需要結(jié)合中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行選擇、加工而成的，其表現(xiàn)形式主要有教學(xué)大綱、教材或講義等等，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素。過(guò)于封閉的現(xiàn)象在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)實(shí)際中依舊存在，一方面，從學(xué)科發(fā)展的歷史來(lái)看，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于滯后于時(shí)代的發(fā)展需求，自從我國(guó)新辦體育專業(yè)以來(lái)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)最早其選用的教學(xué)內(nèi)容主要以醫(yī)學(xué)的生理學(xué)知識(shí)為主，隨著我國(guó)體育學(xué)發(fā)展的不斷壯大，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教材經(jīng)過(guò)多次修改，主要內(nèi)容由基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇組成，但基礎(chǔ)篇的教學(xué)內(nèi)容占比較大，缺乏新知識(shí)的補(bǔ)充，應(yīng)用篇的比例較少，選擇的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和未來(lái)走向社會(huì)的需求關(guān)聯(lián)度不高；另一方面，從教師教學(xué)方面來(lái)講，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容可選擇性不強(qiáng)，與競(jìng)技體育高速發(fā)展的整體演進(jìn)脫節(jié)，與全民健身廣泛開展的結(jié)合不夠緊密，同時(shí)，由于中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生以培養(yǎng)優(yōu)秀競(jìng)技體育后備人才為目標(biāo)，學(xué)生群體以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主，基本上是小學(xué)、初中文化水平，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上教師呆板的教學(xué)模式，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的封閉性導(dǎo)致了中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，使得運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.3 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)過(guò)程的被控制性

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)其目的是使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)，基本原理與方法，為學(xué)生走向社會(huì)從事體育運(yùn)動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而教學(xué)過(guò)程不僅是教師傳播知識(shí)的過(guò)程，也是教師教學(xué)能力與教學(xué)技巧展示的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)理論走向教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，因此運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)本身符合復(fù)雜性理論的系統(tǒng)性原理，同時(shí)，中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)教學(xué)對(duì)象這個(gè)特殊群體有自身的特征，因材施教在這時(shí)顯得非常重要，應(yīng)實(shí)施與教學(xué)對(duì)象所適應(yīng)的、具有開放性的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)體系，在以生理學(xué)知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)的自主空間?，F(xiàn)實(shí)中，中等專業(yè)學(xué)校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)過(guò)程成為了一個(gè)可控性極強(qiáng)的教學(xué)程序，從師生問(wèn)好到點(diǎn)名清點(diǎn)人數(shù)，從教師復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容到導(dǎo)入本次課的教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行回顧點(diǎn)評(píng)布置課外作業(yè)。教師習(xí)慣于在固定的教學(xué)模式當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，分析其原因，一方面教師對(duì)這種教學(xué)模式駕輕就熟，主觀上沒(méi)有改革的意愿，另一方面，教學(xué)管理者也沒(méi)有對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行倡導(dǎo)并積極創(chuàng)造條件。這種教學(xué)模式除了方便體育教師教學(xué)與管理之外，實(shí)踐證明，似乎對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程實(shí)踐意義收效甚微。

2.4 單一性與終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為有效促進(jìn)教師提升課程教學(xué)質(zhì)量和提高課程教學(xué)效果的重要手段，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常被淡化處理了，大多數(shù)使用簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)方式，相對(duì)較為單一。從另一個(gè)角度說(shuō)，現(xiàn)行的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，并不能全面體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性，更多的是以學(xué)生試卷成績(jī)、課堂出勤率、課后作業(yè)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，而現(xiàn)行的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教相比，只是形式上發(fā)生了變化，但對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高效果并不顯著。同時(shí)，也引發(fā)了另一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生的評(píng)教一般都在學(xué)期末進(jìn)行，而此時(shí)教師的成績(jī)上報(bào)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生的評(píng)教結(jié)果成為影響教師教學(xué)效果的重要因素，反過(guò)來(lái)掣肘教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?！斑@種簡(jiǎn)單性的任課教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，其結(jié)果就是評(píng)價(jià)反饋的簡(jiǎn)單性、粗獷性以及不全面性，根本沒(méi)有科學(xué)、有效、真實(shí)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)狀況以及學(xué)生課程的學(xué)習(xí)狀況”。

3 基于復(fù)雜性視域的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向

3.1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向

系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性是復(fù)雜性理論中典型的非線性的表現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也應(yīng)重視運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程在體育科學(xué)中的整體性價(jià)值，“整體性或是非線性是針對(duì)線性作用而提出的，線性作用是系統(tǒng)內(nèi)各要素簡(jiǎn)單、直線的關(guān)系，并且可以用疊加的方式來(lái)進(jìn)行描述，而整體性是系統(tǒng)內(nèi)各要素的復(fù)雜關(guān)系，不能用簡(jiǎn)單的方式加以刻畫，也不符合疊加原理[6]”。

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)本身作為一個(gè)多維、有序、開放的系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度有著積極的影響，針對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視其應(yīng)用功能，都是對(duì)開設(shè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的內(nèi)涵與邏輯體系的扭曲，并最終會(huì)造成偏離開設(shè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程目標(biāo)狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐功能，僅僅對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握提出基本要求，而忽視運(yùn)動(dòng)生理學(xué)對(duì)競(jìng)技體育與群眾體育的應(yīng)用、指導(dǎo)、服務(wù)的價(jià)值。

這需要任課教師加大學(xué)習(xí)力度，關(guān)注學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向，從新認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程開設(shè)的意義與本質(zhì)內(nèi)涵，明晰運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程在新時(shí)期所具有的價(jià)值，制定科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，合理分配好運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)比例。

其次，需要教學(xué)管理部門在豐富和完善課程體系的同時(shí)，也要重視每門課程的社會(huì)價(jià)值與實(shí)際應(yīng)用功能，從而使運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程體系在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代要求的合格人才中，發(fā)揮其整體性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)向

復(fù)雜性理論相關(guān)原理認(rèn)為“系統(tǒng)開放性的缺乏，必將導(dǎo)致系統(tǒng)的固步自封，使系統(tǒng)最終走向沒(méi)落”。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇與施教是基礎(chǔ)的、核心的抓手，只有教學(xué)內(nèi)容的改革，才能使教育改革落到實(shí)處，才能使得教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往缺乏與學(xué)生的生活實(shí)際、運(yùn)動(dòng)能力提高、群眾體育推廣的交流，教學(xué)單元之間的難以產(chǎn)生相互的融合，這勢(shì)必會(huì)使得運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教師走向?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)的發(fā)展之路，偏離了課程開設(shè)的初衷。

因此，在選擇運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的開放性，這既是開設(shè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)改革目的的體現(xiàn)，也能使運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程走向平衡態(tài)的重要條件。要想實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的開放性，首先需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷吸納人體科學(xué)、競(jìng)技體育、大眾體育等相關(guān)領(lǐng)域新的研究成果，與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，其次，要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程充滿活力，真正滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的需求。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)向

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)評(píng)估應(yīng)借鑒復(fù)雜多元性的評(píng)估方式，傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師主要是通過(guò)試卷、學(xué)生平時(shí)出勤表現(xiàn)的、作業(yè)為主，教學(xué)管理者主要通過(guò)檢查試卷、教師的教案、教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，是典型的終結(jié)性與控制性的評(píng)價(jià)，很難形成對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)的評(píng)估。

復(fù)雜性理論在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家已經(jīng)推廣多年，集中映射在教學(xué)評(píng)估中的多元性，廣泛采用多種評(píng)價(jià)形式，重視形成性以創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。淡化相互比較的統(tǒng)一性語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步性進(jìn)行評(píng)價(jià)的理念，并創(chuàng)建復(fù)雜多元的評(píng)估方法。

中等專業(yè)學(xué)校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評(píng)估方法，引入多元的評(píng)估工具，尋求多元的評(píng)估主體，這樣才能使得運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)更為客觀與全面。

4 結(jié)語(yǔ)

教育改革的核心是教學(xué)改革，教學(xué)改革的抓手是課堂教學(xué)改革，通過(guò)借鑒復(fù)雜性理論，優(yōu)化中等專業(yè)學(xué)校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)模式,推廣多元化的教學(xué)評(píng)估方式，可以使得教學(xué)過(guò)程的管理更加科學(xué)化，積極鼓勵(lì)與倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革，豐富教學(xué)內(nèi)容和引進(jìn)和使用新的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,為中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的體育人才建言獻(xiàn)策。

[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集(第 4 卷)[M].北京:人民出版社,1995：284.

[2]黃志成.西方教育思想的軌跡———國(guó)際教育思潮縱覽[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:428．

[3]劉紅建.從簡(jiǎn)單性到復(fù)雜性：高校公共體育教學(xué)模式的應(yīng)然轉(zhuǎn)向[J].體育成人教育學(xué)刊,2015（6）:61-63.

[4]司曉宏.復(fù)雜性理論與教育的復(fù)雜性研究[J].教育研究2007,11：58-61.

[5]王海平.論復(fù)雜性教育實(shí)踐觀[J].基礎(chǔ)教育2012,12:12-16.

[6]趙凱榮.復(fù)雜性哲學(xué)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2001,11．

On the Right Turn of Sports Physiology Teaching Mode for PE Majors in Secondary Specialized Schools——Based on the Perspective of Complexity Theory

YANG Xiaohu

(Hanzhong Sports School, Hanzhong 723000, Shaanxi, China)

楊曉虎（1963—），本科，講師，研究方向：體育教學(xué)。