王飛雄 曹 然

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美國學(xué)校體育的發(fā)展對我國學(xué)校體育的啟示

王飛雄 曹 然

（陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710000）

總結(jié)我國學(xué)校體育在發(fā)展過程中存在的問題，并借鑒美國學(xué)校體育發(fā)展的經(jīng)驗和模式對我國學(xué)校體育發(fā)展提供幫助。通過借鑒美國學(xué)校體育的發(fā)展，改革我國學(xué)校體育教育的發(fā)展模式，提高體育教師教學(xué)理念，改善學(xué)生對體育課程的認知，加快我國學(xué)校體育發(fā)展建設(shè)。

借鑒；學(xué)校體育；發(fā)展；啟示

此研究的目的和意義在于，為全面貫徹黨的教育方針，提升國家文化軟實力在我國國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，并按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的要求，以“天天鍛煉、健康成長、終身受益”為目標，推進學(xué)校體育教育的改革發(fā)展，提升我國學(xué)生的身心健康，增強體魄。形成適應(yīng)我國國情并具有中國特色的學(xué)校體育教育發(fā)展模式。本文使用文獻綜述法，通過對美國學(xué)校體育的發(fā)展研究，吸收其在學(xué)校體育教育方面的優(yōu)點，彌補我國學(xué)校體育教育的不足，借鑒美國學(xué)校體育教育，通過改進，找出適合我國國情的學(xué)校體育教育的方式方法，以優(yōu)化我國學(xué)校體育教育。同時發(fā)現(xiàn)美國學(xué)校體育教育中的不足，避免在我國學(xué)校體育教育中出現(xiàn)相同或類似的問題并加以糾正。

1 中美學(xué)校體育教育現(xiàn)狀

通過對比中美兩國在學(xué)校體育教育方面的不同，闡述中美兩國在學(xué)校體育教育方面的發(fā)展及其特點，找出值得我國學(xué)校體育教育借鑒的優(yōu)點，并避免出現(xiàn)類似的問題。

1.1 中國學(xué)校體育教育現(xiàn)狀

我國學(xué)校體育在近些年來受到了國家層面的高度重視，黨的十七大上，國家將“提高國家文化軟實力”提升到了國家戰(zhàn)略的高度，而黨的十八大上又將這一概念進行進一步的強化，在黨的十九大報告中提出了“廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設(shè)”的理念[1]。國家出臺的一系列政策，就是為扶持學(xué)校體育的發(fā)展而頒布的。正確理解體育，尤其是學(xué)校體育教育是有助于發(fā)展我國綜合國力，對促進中華民族偉大復(fù)興有著十分重要的意義的。現(xiàn)階段我國學(xué)校體育教育，受到了前所未有的重視，這正是大力發(fā)展和變革的一個機遇。初高中在對于即將升學(xué)的學(xué)生課程安排都以文化課為主，初中體育作為中考內(nèi)容的一部分，相對來說這樣的現(xiàn)象較高中來說較少，在高中階段絕大部分的體育課都要為其他文化課“讓路”。這就從側(cè)面向?qū)W生釋放了一個信號：體育課不重要，學(xué)好文化課才是重點[2]。這些觀念現(xiàn)在還存在于很多學(xué)校中，因此，現(xiàn)階段的學(xué)校體育發(fā)展改革，需要做的首要一點就是轉(zhuǎn)變學(xué)生關(guān)于“體育課不重要”這一錯誤觀念，只有學(xué)生的觀念發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生自覺自愿地去學(xué)習(xí)、投入到體育課程中來。隨著國家的重視，學(xué)校的體育設(shè)施已經(jīng)有了長足的發(fā)展，但這些體育設(shè)施的利用率還有待提高，讓學(xué)生真正主動利用體育設(shè)施參與到體育鍛煉中。學(xué)校方面不僅要重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，也要鼓勵學(xué)生在課余時間，走出教室進行體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的觀念，這樣才能從學(xué)生自身出發(fā)，改變學(xué)校體育教育的尷尬狀態(tài)。

1.1.1中國學(xué)校體育教育的發(fā)展

中國的學(xué)校體育教育的發(fā)展經(jīng)歷了一系列的變革，自80年代末的“素質(zhì)教育”理念的興起，國家在1999年、2001年相繼出臺了“健康第一”的指導(dǎo)方針和新一輪的基礎(chǔ)課程改革。2007年，國務(wù)院印發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》。此后，2012年接著出臺了《關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作若干意見的通知》，2016年的“27號文件”即《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》、《關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的報告》以及《我國普通高中體育與健康課程標準》、《全民健身計劃（2016-2020）》頒發(fā)。由以上一系列的文件不難看出，我國的學(xué)校體育發(fā)展始終受到國家的高度重視。

1.1.2中國學(xué)校體育教育現(xiàn)階段的特點

在很多地方學(xué)校，長期的發(fā)展過程中學(xué)校體育始終得不到學(xué)生足夠的重視，形成了“老師上，學(xué)生學(xué)以及其他老師占課”的現(xiàn)象，這是我國學(xué)校體育發(fā)展過程中形成的普遍特點。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對于體育的認知始終沒有跟上，這是學(xué)校體育在發(fā)展中最大的阻礙[8]。不過最近幾年國家加大對國家文化軟實力的提升力度，使得全國各地中小學(xué)學(xué)校體育教育方面有了一定的提升，各地區(qū)對于學(xué)校體育教學(xué)的重視程度大大加強，因而學(xué)校體育整體正朝著良好的勢態(tài)發(fā)展。在國家倡導(dǎo)，學(xué)校重視的前提下，我國學(xué)校體育的發(fā)展正逐步加強，改變錯誤的觀念，體現(xiàn)學(xué)校體育教育的深層次價值。

1.2 美國學(xué)校體育教育現(xiàn)狀

美國的學(xué)校體育課程標準與我國有許多相似之處。不同的是，在一個總的課程標準之下各州又有充分的自主權(quán)，依據(jù)總課程標準制定各州的課程標準，這樣一來各州擁有更大的自主選擇權(quán)，也使學(xué)校體育發(fā)展有了自己的強項和優(yōu)勢，形成了各個地區(qū)獨特的學(xué)校體育文化[3][7]。美國各州的學(xué)校體育文化促進了當?shù)匕l(fā)展，如此一來，不僅帶動在校學(xué)生的積極性，也影響當?shù)鼐用駥τ隗w育活動的參與性，形成了體育文化發(fā)展的良性循環(huán)。美國整體體育文化的發(fā)展，要歸功于美國學(xué)校體育從小對學(xué)生體育觀念的培養(yǎng)，這幫助學(xué)生從小樹立起了“體育”這一觀念，因此美國學(xué)生并沒有區(qū)別看待體育課，在他們的眼中體育是一門十分重要和必須的課程。從NBA（美國男子職業(yè)籃球聯(lián)賽）、NFL（國家橄欖球聯(lián)盟）等頂級賽事不難發(fā)現(xiàn)，許多球員都擁有著高等學(xué)歷，其中更不乏很多名校畢業(yè)的學(xué)生參與到體育賽事中去，這些都要歸功于美國學(xué)校體育對學(xué)生體育的培養(yǎng)，從而帶動了全美體育文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以至于美國在體育產(chǎn)業(yè)方面的蓬勃發(fā)展[4]。歸根結(jié)底，學(xué)校體育教育對于一個國家的體育發(fā)展是至關(guān)重要的，也是根本性的，只有將學(xué)校體育教育重視起來，以正確、積極的態(tài)度對待學(xué)校體育，才能促進國家體育文化的發(fā)展進步。

1.2.1美國學(xué)校體育教育的發(fā)展

美國的學(xué)校體育教育發(fā)展，一直在理念上追求體育的深層次教育價值。2005年美國對《國家學(xué)校體育教育標準》進行了修繕，將原有的七項目標精簡為六項，其中包括：（1）演示多種運動技能和運動形式，以適應(yīng)進行各種體育活動需要；（2）展示對運動的概念、原則、戰(zhàn)術(shù)和策略的理解，使其應(yīng)用于體育活動的學(xué)習(xí)和演示；（3）定期參與體育活動；（4）達到并保持一種持續(xù)增進健康的身體健康水平；（5）展現(xiàn)有責任感的個人和社會行為，在體育運動中尊重自我和他人；（6）評價體育運動對健康、娛樂、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和社會交往的價值[3][14][15]。在美國新修訂的學(xué)校體育教育標準中，還對不同的年紀鍛煉目標做出了不同的具體要求。通過一系列的教育法案，美國學(xué)校體育教育始終能夠很好地貫徹并實施，使得其體育教育發(fā)展相較于我國有著更大的優(yōu)勢。

1.2.2美國學(xué)校體育教育現(xiàn)階段的特點

美國體育教育在發(fā)展理念上對體育的深層次教育價值的追求是其主要特點。同時，美國的教育體制實行高度分權(quán)的管理機制，各州及地方政府有著決定權(quán)，聯(lián)邦政府無權(quán)干預(yù)。這樣一來給了各州開展體育教育工作的極大權(quán)限，充分發(fā)揮了各州地方的優(yōu)勢[5][12]。美國的體育課程針對不同層次的學(xué)生在體育教育上也有著不同的側(cè)重。小學(xué)以課外活動為主，中學(xué)以體育教育和競技為主，大學(xué)則以體育競技為主。不同年齡段有著明確的學(xué)習(xí)目標，充分適應(yīng)學(xué)生身體狀況，同時因為從小培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)觀念，使得從小學(xué)到大學(xué)的體育教育能夠順利銜接，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)貫穿始終。在這些方面，美國的學(xué)校體育教育是值得中國學(xué)校體育教育在發(fā)展過程中借鑒學(xué)習(xí)的。

2 我國學(xué)校體育現(xiàn)階段存在的問題

百年以來始終以學(xué)校體育教學(xué)為主題的政策治理過程，在中國社會、文化以及教育等諸多因素的影響中，其政策的溢出效應(yīng)明顯不足，而學(xué)校體育政策溢出效應(yīng)不足的主要原因在于，我國文化、社會以及人們心理上對“體育”認同的缺失，這種缺失導(dǎo)致了我國學(xué)校體育政策在落實中陷入了弱化的窘境，并致使學(xué)校體育政策的效應(yīng)難以顯現(xiàn)[13]?，F(xiàn)階段我國學(xué)校體育教育在國家的大力倡導(dǎo)下，正在以空前的速度發(fā)展。但是，過去留存并延續(xù)的問題是我國在發(fā)展學(xué)校體育時應(yīng)當首先關(guān)注和解決的。正確認識問題的存在，組織積極有效的解決措施才是確保學(xué)校體育發(fā)展的前提。中美在學(xué)校體育教育方面，有著不同的理念及教育模式。美國之所以能夠成為體育強國，在于其國家對學(xué)生從小的體育素質(zhì)培養(yǎng)，國民對于體育教育的正確認識[9][10][17]。而反觀中國，絕大部分學(xué)校、家庭和個人對于體育教育缺乏重視，在體育方面的教育投入相對于其他學(xué)科較少，長期以來形成了體育教育越來越落后的局面。我國政府在對于學(xué)校體育教育方面的重視已上升到國家戰(zhàn)略的高度，這一點是現(xiàn)階段學(xué)校體育教育改革得以實施的根本所在。本著國家倡導(dǎo)的理念，學(xué)校、社會、個人方面應(yīng)當積極響應(yīng)國家政策，改變以往對于體育的刻板認識，將體育知識、技能作為教育的重要部分重視起來是學(xué)校體育教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

2.1 學(xué)校體育教育缺乏重視

我國在學(xué)校體育教育中，雖然國家制訂了體育課程標準要求，但是通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，從小學(xué)開始，一直到高中，整個學(xué)習(xí)階段都沒一個系統(tǒng)的體育教育過程。絕大多數(shù)學(xué)校體育教育，采取的都是“放羊”式教育。在每學(xué)期開學(xué)的前兩個月，體育教學(xué)按照教學(xué)大綱進行實施教學(xué)任務(wù)，在這兩個月里基本進行的是恢復(fù)身體素質(zhì)和簡單的技術(shù)教學(xué)，過后體育課便成了自由活動課[18]。如此一來，學(xué)生們在對待體育課程的態(tài)度上就會變得越來越消極，試想，學(xué)校的老師對于課程都沒有足夠的重視，學(xué)生又會如何看待？因此，我國學(xué)校體育教育的發(fā)展，缺乏很重要的一點，就是老師的以身作則，對學(xué)校體育的充分認識和足夠重視。

2.2 對學(xué)校體育的認知錯誤

因為我國大部分地區(qū)的大多數(shù)家庭對體育教育的不重視，使得基礎(chǔ)體育很難得到發(fā)展，有體育天賦的孩子會因為社會認知而很難從事體育，被認為從事體育未來難有出息[18]。在傳統(tǒng)觀念上，學(xué)習(xí)體育是成績不好的學(xué)生才會考慮的“升學(xué)途徑”，這種老舊的觀念可以說深深植根于一代人的心中。如今體育是一個國家文化競爭力的有力體現(xiàn)，國家提出的“健康中國”理念也充分說明了體育教育的重要性。在學(xué)校體育教育中，教師不應(yīng)該再向?qū)W生灌輸文化成績不好去學(xué)“音體美”這樣的觀念，用錯誤的觀念誤導(dǎo)學(xué)生，延緩教育發(fā)展的腳步。學(xué)校體育教育應(yīng)和其他文化課受到同等對待，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)該是終身的，改變了體育教育的錯誤觀念，樹立了正確的體育學(xué)習(xí)觀，有了良好的體育文化氛圍，才能促進學(xué)校體育教育的良性發(fā)展。

2.3 體育教師缺乏專業(yè)化認識

我國體育教師的教學(xué)理念未能正確貼合體育教學(xué)理念和要求。當前階段下的體育教師，絕大多數(shù)的教學(xué)模式就是在課程中帶領(lǐng)學(xué)生進行“跑步—熱身—自由活動”，并沒有真正認識到體育課程的專業(yè)化、技能化問題，產(chǎn)生了教學(xué)理念與課程實質(zhì)的偏差，所以導(dǎo)致了學(xué)校體育課程變相的成為了有老師的“自由活動”時間。學(xué)生無法從中學(xué)習(xí)到體育知識和體育技能，身心健康發(fā)展得不到正確引導(dǎo)，這是體育教師教學(xué)的失敗。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就需要提升體育教師的教學(xué)理念和對體育課程的專業(yè)化認識，確保學(xué)生在體育課上學(xué)有所得。

2.4 學(xué)校體育課程未正確貫徹課程標準要求

最新頒布的《體育與健康課程標準》是國家為大力發(fā)展學(xué)校體育、促進學(xué)校體育課程改革而編寫的?！稑藴省分忻鞔_闡述了課程的性質(zhì)、價值以及基本理念等。以往學(xué)校體育在發(fā)展過程中沒有正確貫徹體育課程標準，教師和學(xué)生在體育課程中沒有認真對待，體育課程整體呈現(xiàn)較為松散的狀態(tài)，學(xué)校體育的發(fā)展在這樣的環(huán)境下無法有實質(zhì)性的改變[6][16][19]。正確理解和積極響應(yīng)課程標準，目的明確、方法正確的實施是發(fā)展學(xué)校體育的關(guān)鍵所在。

3 美國學(xué)校體育教育對中國的啟示

我國還處于發(fā)展中階段，體育的總體發(fā)展水平較美國這樣的發(fā)達國家來說還有很大的差距，因此我們要借鑒美國學(xué)校體育教育的經(jīng)驗和方法，但不能全部照搬，這樣是不現(xiàn)實也不符合我國國情的[11]。我們應(yīng)當充分考慮我國現(xiàn)有的體育教育水平，體育設(shè)施基礎(chǔ)，體育培養(yǎng)方式，深入學(xué)習(xí)和研究美國學(xué)校體育教育的本質(zhì)和精髓，結(jié)合自身的實際，在方式方法上加以改進，尋找適合發(fā)展我國學(xué)校體育教育的道路。

3.1 樹立正確的終身體育觀并完善學(xué)校體育教學(xué)體系

在學(xué)校體育教育的觀念上，我們可以學(xué)習(xí)美國學(xué)校體育教育“從小抓起”的理念，在適齡兒童階段，就為學(xué)生樹立正確的“終身體育觀”，長期下來會形成正確的終身體育的文化理念。對不同層次的學(xué)生進行體育教學(xué)能在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中形成一個完整連貫的體系，讓學(xué)生能夠充分在體育課程中學(xué)習(xí)到適合當下年齡階段的知識技能，并隨著學(xué)生興趣、水平的提升，以及對體育形成自我認知，從自身出發(fā)熱愛體育、學(xué)習(xí)體育。體育教育也是教育中的一部分，只有從小培養(yǎng)了正確的體育學(xué)習(xí)觀念，樹立體育文化理念，才能促進和推動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情以及學(xué)校體育的發(fā)展。

3.2 中央政府統(tǒng)籌大局令地方政府擁有較高的教育管理權(quán)限

十九大召開以來，我國再一次提出了“廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設(shè)”的國家戰(zhàn)略方針，我國的學(xué)校體育教育應(yīng)該堅定不移地向著這個目標前進。學(xué)校體育教育是全民健身的基礎(chǔ)，只有教育的完善，觀念的樹立，才能推動我國體育的長足發(fā)展。健全我國學(xué)校體育教育機制勢在必行，各級政府機構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮干預(yù)指導(dǎo)作用，促進學(xué)校體育教育的發(fā)展，讓學(xué)校體育在學(xué)校中真正開展起來，讓體育真正走進校園，開展校園體育文化，從學(xué)生到老師，引起對學(xué)校體育教育的充分重視。此外，由于我國各省市地理環(huán)境的不同，造就了體育項目發(fā)展的強弱，各地區(qū)現(xiàn)有階段發(fā)展強勢體育項目的理念要繼續(xù)保持下去，而且要適當加強相關(guān)方面的推進。而我國地域遼闊，還有許多發(fā)展落后的地區(qū)，產(chǎn)地設(shè)施、教育理念上的落后，使得我國的學(xué)校體育教育不能一概而論。針對不同地區(qū)，也可以借鑒美國的教育模式，給予各地方政府以高度的教育管理權(quán)限，中央政府統(tǒng)籌大局，讓發(fā)達地區(qū)帶動落后地區(qū)提高學(xué)校教育的體育教育相關(guān)理念。至于場地設(shè)施方面可以由通過慈善機構(gòu)發(fā)起，盡可能的促進偏遠地區(qū)的學(xué)校體育的發(fā)展。這一過程必將是長期而艱巨的，只有堅定不移的按照制定好的方針戰(zhàn)略走下去，才有打破僵局，開拓新的學(xué)校體育發(fā)展的希望。

3.3 提高中小學(xué)體育教師教育理念以及專業(yè)技能水平

由于體育教育的專業(yè)性，中小學(xué)體育教師成為引導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的核心。美國體育教師考核制度嚴格，要成為一名真正的體育教師是極為困難的。我國體育教師應(yīng)當認識到，知識是作為體系存在的，具有不同的維度，因此體育也同樣具有知識的屬性，即身體的發(fā)展、心理的發(fā)展以及良好的社會適應(yīng)性的協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。在向?qū)W生傳授體育知識、技能時，應(yīng)當注重學(xué)生的身體、心理的雙重發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極正確的體育文化觀、終身體育觀。從體育課程的角度來說，體育教師及時更新體育教學(xué)理念，提高專業(yè)技能水平尤為重要，這樣能為學(xué)生的在校學(xué)習(xí)提供更加先進、專業(yè)的體育教育。學(xué)校體育的發(fā)展不僅在于學(xué)生，教師更是應(yīng)當成為學(xué)校體育教育改革中的排頭兵，帶動學(xué)校體育的進步。在借鑒中發(fā)展，能夠幫助我們在發(fā)展中及時糾正問題，避免相似問題的出現(xiàn)。同時面對發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題，有經(jīng)驗可以借鑒，用最快最好的方式加以解決，確保我國學(xué)校體育又快又科學(xué)的發(fā)展，早日形成有中國特色的學(xué)校體育教育模式。

4 小結(jié)

美國是體育發(fā)展強國，美國的學(xué)校體育教育理念、教育方式都是我們應(yīng)當借鑒的模范，但是畢竟我國有著自己獨特的國情，所以不能盲目借鑒，要使借鑒之處適應(yīng)我國現(xiàn)階段的國情，以更好的促進我國學(xué)校體育教育的發(fā)展。體育教育不能因為想要快速發(fā)展取得成果，就全部照搬套用，這樣不僅不會有利于我國學(xué)校體育教育的發(fā)展，還有可能帶來負面的影響。理性的看待美國學(xué)校體育教育的發(fā)展歷程和經(jīng)驗，謹慎的借鑒其發(fā)展模式，做好學(xué)校體育教育改革持久戰(zhàn)的準備。學(xué)習(xí)美國學(xué)校體育教育的深層價值理念，發(fā)展有中國特色的學(xué)校體育教育，培養(yǎng)全民體育文化理念是我國未來一定時期內(nèi)要明確和努力的方向。

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On the Enlightenment of the School PE Development in America for the School PE Development in China

WANG Feixiong, etal.

(Shaanxi Normal University, Xi'an 710000, Shaanxi, China)

王飛雄（1972—），碩士，副教授，研究方向：體育社會學(xué)和體育教學(xué)。