顧慧亞

摘 要 采用文獻資料法、訪談法、對比分析法等研究方法，對南昆士蘭大學與寧波大學體育教育專業(yè)的課程設置進行對比研究。結果顯示：南昆士蘭大學體育教育專業(yè)學生沒有公共課，沒有術科，沒有畢業(yè)論文；專業(yè)課程進行分層設計教學；授課形式是討論課；課程考核方面學生考試壓力較小；教學上注重學生的教學能力，在課程設置上有專門有針對性的教師資格課程。

關鍵詞 南昆士蘭大學 寧波大學 體育教育 課程設置

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A

筆者于2016年8月至2017年2月期間到澳大利亞南昆士蘭大學為期6個月的訪學，通過與該校的系主任和任課教師交流，并通過聽課、走訪、觀察并與部分學生面對面的交流，對該校體育教育專業(yè)有了比較全面的認識，并選取該校的體育教育專業(yè)課程設置方面與寧波大學體育教育專業(yè)課程設置進行比較，旨在為寧波大學體育教育專業(yè)的課程改革提供有益參考。

1培養(yǎng)目標的不同

1.1南昆士蘭大學體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

有應用于體育健康領域的理論基礎知識和實踐能力；有進行體育健康教育的能力，參與和組織各種運動能力；在體育健康教育領域有應對各種變化的能力和技能。

1.2寧波大學體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標

具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規(guī)律，具有較強的實踐能力，在全面發(fā)展的基礎上有所專長，能在中等學校從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才。

2兩校體育教育專業(yè)課程設置

2.1南昆士蘭大學體育教育專業(yè)課程介紹

南昆士蘭大學體育教育專業(yè)課程設置分為4大塊課程和1個實踐課程，課程是以unit為單位，unit是用來形容學習量，每一個unit學習時間在165個小時左右，學生每學期最多選擇四門課，每門課程一個unit，所以每學期的學習總量最多是4個unit。4大塊課程包括：核心課程（10個）、共享課程（3個）、專業(yè)課程（14個）、教師資格培訓（5個），實踐課程是指要參加100天的專業(yè)實習。

2.1.1課程專業(yè)性強

南昆士蘭大學體育教育專業(yè)課程設置的一個顯著特點，就是專業(yè)性明顯，與專業(yè)無關的課程幾乎沒有。

2.1.2課程設置呈小型化、層次化

南昆士蘭大學體育教育課程設置小型化、層次化明顯。每一學期的課程少而精，所有課程都是圍繞體育教育專業(yè)而設計。而且在課程的設計上進行了分層設計，比如健康體育課程與教學論、體育運動生物力學分成了初級、中級和高級課程設置，分別安排的不同的學年，而且學生在選擇學習中高級課程的時候，必須要完成前面的課程階段。這樣的模式使學生學習更容易積累、鞏固和提高，并且系統(tǒng)化。

2.1.3技術課程少

南昆士蘭大學體育教育課程幾乎沒有看到專門的運動技術課程，通過走訪調研發(fā)現，南昆士蘭大學重視基礎理論，它強調學生怎樣去教，重視技術動作完成原理。在專業(yè)課程人類運動學、體育組織管理與訓練課程中安排了像籃球、足球、田徑、體操等術科，通過這些課程系統(tǒng)的學習，讓學生了解這些課程，掌握教的技巧。

2.2寧波大學體育教育專業(yè)課程介紹

寧波大學體育教育專業(yè)畢業(yè)采用學分制，畢業(yè)最低學分164學分，其中必修117學分，選修43學分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4學分，實踐教學計84.5學分，其中集中性實踐教學31學分。課程設置采用“平臺+模塊”的結構體系。 包括：通識課程平臺（40學分）、學科大類平臺（28學分）、專業(yè)教育平臺（32.5學分）、專業(yè)方向模塊（51.5學分）、專業(yè)任意選修（4學分）、公共任意選修（4學分）和實踐教學（84.5學分）。在這里就以必修學分的課程與南昆士蘭大學體育教育專業(yè)進行對比，并將寧波大學體育教育專業(yè)的必修學分的課程進行重新歸類，分為公共文化課、專業(yè)理論課和術科（體育專業(yè)課）。

2.2.1公共文化課比例重

從表2可以看出：寧波大學體育教育專業(yè)的公共文化課程占了18門，其中兩課課程非常重視，包括政治理論課和法律基礎課程。在公共文化課中工具性課程也明顯，包括英語、計算機、辦公軟件高級應用等。

2.2.2專業(yè)理論課較合理

寧波大學體育教育專業(yè)開設的專業(yè)理論課程包括：運動解剖學、運動生理學、體育保健學、學校體育學、體育管理學、體育心理學、運動生物力學、中學體育教材教法、運動訓練學、體育競賽組織與編排，課程開設基本符合專業(yè)發(fā)展需要。

2.2.3術科課程設置比例較高

寧波大學體育教育專業(yè)課程當中的術科課程設置比例較高，除了術科必修課程外，還有很多術科的選修課程，而且在教學實踐過程中，教師和學生更加重視術科的技術性，強調提高學生的運動技術水平。

2.3兩校體育教育專業(yè)課程分析

2.3.1文化課對比

寧波大學體育教育專業(yè)重視兩課課程，在公共文化課程當中幾乎占了絕大部分，但在我國當前的教育體制下，這類課程是教育部明文規(guī)定開設的，所以寧波大學體育教育專業(yè)也不例外，這也體現了中國特色的社會主義辦學方向。而澳大利亞的南昆士蘭大學體育教育則沒有這類課程。

寧波大學體育教育專業(yè)課程當中工具性課程明顯，包括大學英語、計算機、現代教育技術、辦公軟件高級應用等，這類課程是為了培養(yǎng)復合型體育人才所開設的。而南昆士蘭大學這類工具性的課程也很少，英語、計算機、辦公軟件等在中小學階段已學過，大學階段不會重復開課。

寧波大學體育教育專業(yè)的專業(yè)理論課包含了12門課程，南昆士大學體育教育專業(yè)的專業(yè)理論課包含了14門課程，而且南昆士蘭大學的專業(yè)課程設置更加合理，在課程的設計上進行了分層教學設計，把專業(yè)課程分成初級、中級和高級課程設置，分別安排的不同的學年，而且學生在選擇學習中高級課程的時候，必須要完成前面的課程階段，這樣的分層學習更科學化。

2.3.2術科對比

寧波大學體育教育專業(yè)課程當中的術科課程很受重視，而且在教學實踐過程中，教師和學生更加強調運動項目的技術傳授。而南昆士蘭大學體育教育專業(yè)以傳授方法為主，對技能的提高不過于強調，突出體育教育而不是運動訓練的特點，它的課程體系沒有專門的術科項目，體育組織管理與訓練、人類運動學課程中安排了球類、體操、田徑等項目，在課堂上傳授基本的技術，但更重要的是讓學生從科學理論和親身運動實踐中懂得如何能夠更有效地提高運動技能水平，便于指導他人，而且更注重學生對教學組織管理、訓練方法和技巧的掌握與提高。

2.3.3教師資格證對比

寧波大學體育教育專業(yè)學生獲取教師資格證必須參加省里組織的統(tǒng)一考試，考試科目根據以后面向的教學階段進行選擇，考試內容是根據本科學習的一些綜合知識。考試合格，才能獲取證書。南昆士蘭大學體育教育專業(yè)在課程上專門安排了5個Unit進行學習，按每個Unit165個小時計算，那么需要完成825個小時的專門系統(tǒng)學習。

2.3.4授課形式對比

授課形式寧波大學基本以傳統(tǒng)的老師傳授為主，盡管學生也會帶準備活動，在上課過程中也會培養(yǎng)學生的裁判、組織競賽能力，但是以老師為主導的教學模式依然在課堂上呈現。南昆士蘭大學的授課形式則更注重講解、討論、提問和總結。學生自己組織，輪流實踐，學生積極參與、認真準備，突出原理、方法和能力的培養(yǎng)。

2.3.5課程考核對比

寧波大學體育教育專業(yè)學生在學科方面的課程考核方面，主要采取平時考核和期末考核相結合的方法。平時考核內容主要包括平時作業(yè)、回答問題、課堂紀律等；期末考核基本上是閉卷考試。在術科方面的課程考核，主要是技術與技能考試。南昆士蘭大學體育教育專業(yè)學生的考試，平時單課結束，進行考試或考查。考查為通過或不通過?？荚囆问椒譃樽鳂I(yè)形式和閉卷考試形式。

2.3.6畢業(yè)論文對比

南昆士蘭大學體育教育專業(yè)學生通過四年的本科學習，最后不需要完成畢業(yè)論文。校方稱畢業(yè)的學生是去從事教育專業(yè)的，而不是搞科學研究，只要學生具有良好的道德素質，掌握專業(yè)的教學技能，四年完成正常的學業(yè)，就可以順利畢業(yè)。寧波大學體育教育專業(yè)學生在本科學習的第四年必須完成畢業(yè)論文，畢業(yè)論文不通過，不能順利畢業(yè)。

基金項目：項目來源：2017年寧波大學教研項目立項，項目名稱：南昆士蘭大學與寧波大學體育教育專業(yè)課程設置比較研究。