林輝

摘 要 關(guān)于閱讀內(nèi)容的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品，以達(dá)到拓展學(xué)生視野、開(kāi)闊讀者思維的作用，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在知識(shí)的相互比較、相互融通中，使學(xué)生的思維得以開(kāi)闊、提高創(chuàng)新力。在將課文內(nèi)容講解好的同時(shí)，教師還應(yīng)該適時(shí)拓展學(xué)生的閱讀視野，將更多優(yōu)秀的課外文章引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生感受更豐富的語(yǔ)言世界。

關(guān)鍵詞 新課改 小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的都是十分優(yōu)秀的閱讀篇目，可是由于課本內(nèi)容的局限性，還有更多優(yōu)秀的篇目沒(méi)能在課本中為學(xué)生展示出來(lái)。因此，在新課改背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的拓展閱讀的教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展閱讀并沒(méi)有獲得應(yīng)有的重視，在許多語(yǔ)文課堂上，學(xué)生只能接觸課本閱讀的內(nèi)容，學(xué)生獲得的文本信息相對(duì)較少，這導(dǎo)致了很多的問(wèn)題。

1.1學(xué)生的視野狹窄

人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容是經(jīng)過(guò)許多學(xué)者和專家精心挑選和審核的，其中的閱讀篇目都十分符合小學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和認(rèn)知水平?？墒牵澜滩牡钠怯邢薜?，選擇的內(nèi)容也僅僅是以某個(gè)專題呈現(xiàn)4-5篇課文，還有更多的優(yōu)秀文章由于篇幅的限制可能沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入課本。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只接觸到課本上的文章，而沒(méi)有進(jìn)行拓展閱讀，那么學(xué)生的知識(shí)面就會(huì)很狹窄，對(duì)學(xué)生理解文本，感悟作者內(nèi)心情感就會(huì)有欠缺，很難與其發(fā)生思想共振、情感共鳴，加之山區(qū)孩子知識(shí)面比較狹窄，不太喜歡閱讀，教師在講解課文中也就很費(fèi)勁，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是不利的。

1.2學(xué)生的寫作困難

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀、作文并不分家，相輔相成。閱讀和作文，就像是一個(gè)事情的兩個(gè)方面，同等重要。小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程就是拓寬自己的知識(shí)面，增加自己知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程。而寫作就是學(xué)生將自身的知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式展現(xiàn)出來(lái)，是自身的知識(shí)輸出的過(guò)程。明白這個(gè)道理，我們就會(huì)知道，沒(méi)有閱讀，談何習(xí)作？沒(méi)有閱讀量的積累，學(xué)生的寫作能力自然就沒(méi)法提高。我們古人從小開(kāi)始背誦圣賢之言、為人處世之道，才能寫出優(yōu)美的文章。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生只接觸課本的閱讀篇目，最終在寫作中能夠呈現(xiàn)的也就只有課本中的零星內(nèi)容，讀的少背的少，腦子里沒(méi)留存多少語(yǔ)言信息。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作思路無(wú)法打開(kāi)，寫作內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)意，習(xí)作無(wú)從下手，自然就會(huì)造成寫作方面的困擾。

2小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的方法

分析了上述問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是需要加入拓展閱讀的部分的，這不但可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、提高閱讀和寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)都是有好處的。所以，我們教師在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生更好地進(jìn)行拓展閱讀。

2.1課前搜集信息，了解感知課文

語(yǔ)文科目是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀自己喜歡的感興趣的，做好讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃?，為了能讓學(xué)生更好地理解人們對(duì)周總理的愛(ài)戴，更好地體會(huì)周總理生活儉樸、工作勞苦的偉大品格，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)總理的資料（圖片、故事、生平、名言等）。這些多個(gè)角度的不同信息，更好地理解文本內(nèi)涵，感受總理人格的偉大。在這些豐富的感性認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心理留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。

2.2課中整合信息，深入理解課文

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在辯論中，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。教師毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給孩子，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自我價(jià)值，真正為學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)。閱讀的目的在于獲得意義的建構(gòu)，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。在《草船借箭》一課，我為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物多方面的性格特點(diǎn)，在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個(gè)文本信息，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比感悟，試圖找出人物性格特點(diǎn)，突出兩人超群的智慧。

2.3課后拓展延伸課文，提升閱讀主體地位

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性”。教師要把閱讀的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給孩子們，讓他們自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)，利用晨讀和課余時(shí)間大聲朗讀，充分挖掘?qū)W生閱讀潛能，最大程度讓學(xué)生把課本與課外知識(shí)融會(huì)貫通，碰撞出心靈火花。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多思多記，把自己感覺(jué)優(yōu)美的語(yǔ)言文字背誦下來(lái)，為后面的寫作打好基礎(chǔ)。

3結(jié)論

我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，從新課改中正視閱讀教學(xué)的重要性，確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，放到提升學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上來(lái)。使他們愛(ài)上閱讀，把閱讀作為孩子學(xué)習(xí)生活的一部分，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義建構(gòu)的主動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)

[1] 張道泉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略[J].課內(nèi)參考，2016.