楊維明

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；教師；學(xué)生；角色；轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】 G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）12—0052—01

所謂高效課堂“教”與“學(xué)”是指課堂教學(xué)過(guò)程中在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下，最大限度地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生潛能以達(dá)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目的的課堂教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的要求和近年來(lái)新課改的大轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，借鑒相對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)如杜郎口模式和“精、自、和、練”模式，并結(jié)合自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，有必要對(duì)高效課堂進(jìn)行從理論到實(shí)踐的反思。

一、高效課堂師生參與活動(dòng)的特點(diǎn)

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是一次學(xué)習(xí)方式的根本性變化，由老師主動(dòng)講解，學(xué)生被動(dòng)專心聽(tīng)講，然后在老師的設(shè)計(jì)和啟發(fā)下學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找思路、解決問(wèn)題，所要達(dá)到的最佳效果是在教師引導(dǎo)下學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的解決問(wèn)題。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。無(wú)論教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽的思考，展現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)主人翁的地位，并帶動(dòng)全班其他學(xué)生積極參與，從不同的角度思考問(wèn)題。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。對(duì)于教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有些課堂上通過(guò)教師的啟發(fā)學(xué)生是可以解決的，但有些問(wèn)題課堂上學(xué)生未必能解決。這就要求教師把學(xué)生可能在課堂上難以解決的問(wèn)題提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前通過(guò)查找資料、調(diào)查走訪、網(wǎng)絡(luò)搜索等手段進(jìn)行課前準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)生能動(dòng)性的有目的的活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性，也會(huì)珍惜自己的勞動(dòng)付出，在課堂上更會(huì)渴望運(yùn)用這些實(shí)踐性付出來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是指在教師預(yù)設(shè)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決過(guò)程中，一方面盡可能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生之間發(fā)表不同的探究思路，并進(jìn)行有益的辯論。只有通過(guò)課堂深入的討論與辨析，才能達(dá)到探究學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)而高質(zhì)量地完成目標(biāo)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2. 教師在高效課堂教學(xué)過(guò)程中的角色特點(diǎn)。（1）教師課前的準(zhǔn)備預(yù)設(shè)性。轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂教學(xué)后教師在課堂上專注講解的很少，從表面上看教師的課堂勞動(dòng)量大為減少，但老師必須把大量的時(shí)間花費(fèi)到課前準(zhǔn)備工作之中。為了引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須把本節(jié)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到預(yù)設(shè)給學(xué)生學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題當(dāng)中，還要準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決課堂探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。（2）教師積極主動(dòng)的啟發(fā)性。與傳統(tǒng)相比高效課堂最大的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生積極探索獨(dú)立思考問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)。讓學(xué)生對(duì)教師幫助解決問(wèn)題不要報(bào)直接幻想，以打消學(xué)生對(duì)教師的依耐性。在此基礎(chǔ)上教師對(duì)于學(xué)生已解決的問(wèn)題加以肯定，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。但對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題畢竟是一節(jié)課所要解決的核心問(wèn)題，教師必須積極主動(dòng)地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層展開(kāi)，最后教師在學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)上，啟發(fā)性地得出準(zhǔn)確結(jié)果。

二、高效課堂中教師角色和思路必須轉(zhuǎn)變

1. 高效課堂中的教師是服務(wù)型教師。這里的服務(wù)主要包括課前為學(xué)生探討做準(zhǔn)備、課堂上組織學(xué)生分組、引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生討論、重難點(diǎn)的點(diǎn)撥、學(xué)生分組討論的評(píng)價(jià)和系統(tǒng)性內(nèi)容總結(jié)等方面。要做到這一點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，不能把自己看成講解者，把學(xué)生看成聽(tīng)講者，而是認(rèn)為自己所做的一切都是為了服務(wù)于學(xué)生完成教學(xué)的目的。

2. 高效課堂中要允許和尊重學(xué)生的不同思路與見(jiàn)解。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力因素、能力層次等因素的影響，對(duì)于教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決思路有可能與教師預(yù)設(shè)的解決思路不相一致，教師在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)不能把學(xué)生的思路完全控制在自己的設(shè)想之中，這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生多思路多角度解決問(wèn)題的能力。因此，在高效課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，就算學(xué)生的思路是不正確的，也要耐心地啟發(fā)學(xué)生分析不正確的原因，然后引導(dǎo)到正確的思維道路上。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、與同學(xué)分析、合作探究等學(xué)習(xí)方式，不僅可以解決許多預(yù)設(shè)問(wèn)題，還能在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題，進(jìn)而深入探討，更為重要的是還能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3. 高效課堂要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)生懶惰的習(xí)慣。在高效課堂實(shí)踐過(guò)程中需要全體學(xué)生積極參與，但是由于學(xué)生能力層次差別較大，對(duì)于能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，分組討論問(wèn)題相對(duì)效果較好；對(duì)于能力欠佳或比較懶惰的學(xué)生，分組討論時(shí)效果較差，甚至對(duì)討論無(wú)興趣，如此下去會(huì)影響課堂整體效果。為了克服這種現(xiàn)象，我個(gè)人認(rèn)為，在教師預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)最好分為基礎(chǔ)型和能力型，同樣把學(xué)生也按能力層次分組，特別是能力層次較低和比較懶惰的學(xué)生，教師應(yīng)把基礎(chǔ)型問(wèn)題讓他們?nèi)ビ懻摚膭?lì)他們積極參與，有所成績(jī)就進(jìn)行鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

編輯：王金梅