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        以“英語角”為載體的農(nóng)村小學生口語表達訓練方法實踐

        2018-11-24 13:42:08石麗娜
        北方文學 2018年26期
        關鍵詞:英語角訓練方法小學生

        石麗娜

        摘要:本文旨在探討通過構(gòu)建以“英語角”為載體的英語口語表達能力互動模式--包括教師示范、師生互動、角色扮演、情景模擬、成果展示五種方法,讓農(nóng)村小學生們把在英語角學到的東西活學活用,為農(nóng)村小學生們敢說、會說英語打好基礎。

        關鍵詞:英語角;農(nóng)村;小學生;訓練方法

        一、研究背景

        英語口語能力是英語教學的重要方面。長期以來,農(nóng)村英語教學處于薄弱狀態(tài),尤其是許多農(nóng)村小學生的英語口語表達能力,更是不容樂觀,“啞巴英語”現(xiàn)象仍然大量存在。造成這一問題的原因主要有農(nóng)村小學英語教師學歷低,水平有限,英語口語水平較差;課堂教學氣氛不活躍,學生學習英語提不起興趣;進行口語訓練的方式比較單一,除了課堂,別無選擇。所以,農(nóng)村小學生逐漸從客觀上的不敢開口說英語,發(fā)展成主觀上的不想說英語。

        《小學英語新課程標準》中也明確提出:基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。根據(jù)總目標的要求,找到一種能夠有效激發(fā)小學生開口說英語的興趣的方法,從而提高小學生的英語口語表達能力是尤為重要的?!坝⒄Z角”走進農(nóng)村小學校園不失為一種新的嘗試。

        二、研究過程

        (一)構(gòu)建以“英語角”為載體的農(nóng)村小學生英語口語表達訓練方法

        我們首先采取了抽樣調(diào)查的方法,抽取試點學校鐵嶺開原黃旗寨鄉(xiāng)曾家寨小學3-6年級的16名學生進行了口語測試,在進行一對一的口語測試中我們發(fā)現(xiàn):對于小學五六年級的高年級學生,她們的詞匯及語法儲備量也很少。詞匯方面只會說“good,ok”這種城市小學生上學之前就會說的單詞;語法方面不能掌握連詞、謂語動詞的用法,說出的句子僅僅是單詞的羅列。我們通過對比城鎮(zhèn)小學生與農(nóng)村小學生口語水平,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生在口語方面的問題——不敢說、不愿說、不會說。隨后擬定一份針對該校的農(nóng)村小學生口語表達訓練方法計劃——以主題單元的形式讓學生能對常見的話題發(fā)表自己的觀點。之后我們便在沈陽師范大學外國語學院進行志愿者征集活動,要求有一定英語基礎并熱愛教學,喜歡跟孩子一起學習。召集活動結(jié)束后,我們請專業(yè)教師對志愿者進行培訓,為英語角活動的實施做好鋪墊。

        (二)實施以“英語角”為載體的農(nóng)村小學生英語口語表達訓練方法

        在第一階段實施英語角活動過程中,我們把教師示范、師生互動、角色扮演、情景模擬、成果展示五種訓練方法結(jié)合使用,對小學生英語口語能力的提升起到一定的作用。一期英語角一個主題單元,共進行了6期,主題單元分別為學校,家庭,天氣,購物,旅行,節(jié)日。這些主題都與她們的學習生活息息相關,學起來也較容易。教師示范即采用教師領讀、學生跟讀的方式進行授課,讓學生掌握關于主題的相關單詞,詞組與句型,內(nèi)容從單詞開始逐步過渡到詞組,最后以句子的方式呈現(xiàn)出來,過程快慢根據(jù)學生接受情況而定。角色扮演,也就是讓學生們對已經(jīng)學過的內(nèi)容進行實踐,給學生們足夠時間練習,以互問互答的方式來檢驗學習效果。在角色扮演期間也會穿插師生互動的訓練方法,讓英語角“活”起來。情景模擬的訓練方法注重培養(yǎng)學生們的語言表達能力,讓學生們模擬真實場景,把他們所學到的知識能夠活學活用。成果展示的訓練方法是角色扮演的深化,讓學生正式地在大家面前,把所學到的內(nèi)容表達出來。每次英語角的訓練模式都是這樣,但是每次所示范的內(nèi)容會在以難度上循序漸進,達到提高學生口語能力的目的。

        (三)驗證以“英語角”為載體的農(nóng)村小學生英語口語表達訓練方法實驗效果

        經(jīng)過四個月的以“英語角”為載體的英語口語表達方法的訓練之后,我們對學生進行了第一次英語口語表達能力的測評。本次測試的評價標準以激勵性為主,鼓勵學生們自由表達。測試的內(nèi)容有認讀單詞、朗讀句子、即興回答老師的問題、談論某一指定話題(如關于家庭、天氣、學校等)等題型。評價標準如表:(詳見下頁表1)

        本次口語表達能力測試存在的問題為一些學生還是不敢開口說英語,所以這種傳統(tǒng)形式的口語測試可能會給學生造成一定程度的心理負擔,開創(chuàng)更加輕松并且有效的口語測試方式則是下一次測試的重點。

        (四)改進以“英語角”為載體的農(nóng)村小學生英語口語表達訓練方法

        在第一次口語測評的過程中,我們發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生還是不敢跟他人交流,因此,在第二階段實施英語角的過程中,我們更注重培養(yǎng)學生們的自我表達與溝通能力,角色扮演與成果展示為本階段主要的訓練方法。通過此次改進,在第二次口語表達能力測評過程中,大部分的學生愿意開口說英語,測試結(jié)果整體上也比第一次測試有所提升。

        三、“英語角”活動評價

        (一)活動的任務化與目的化

        所謂目的化與任務化的英語角活動,就是要以說為中心,要讓學生們明白開展英語角的意義所在。在活動開展過程中,我們采用了教師示范、情景模擬等方式調(diào)動學生們說英語的積極性,很好地實現(xiàn)了我們本次活動的意義,即讓學生們敢說、愿意說英語,這也是他們對英語學習感興趣的一個基石。

        (二)活動的情景化與角色化

        情景化與角色化的特點是言、形、情、境融為一體,其核心就是利用“言”,抓住“形”、進入“境”、激起“情”。在活動中,我們就利用情景模擬的方式讓學生們模擬真實情境,對學生們之前的學習結(jié)果進行了一個檢驗,幫助他們將所學知識活學活用。

        (三)活動的層次化與多樣化

        “以人為本”注重了學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一,是新課標的基本要求,也是教師職業(yè)的基本職業(yè)道德與準則。英語角活動應該面向全體學生,充分調(diào)動每一個學生的積極性,使每一個學生都參與進來。因此,我們本次英語角的活動設計具有層次性。首先,對他們現(xiàn)階段的口語能力進行了一次評估;其次根據(jù)他們的現(xiàn)有水平對活動計劃進行了一下細微的調(diào)整;最后在活動過程中靈活分配任務,把較簡單的問題分配給了一些基礎較差的學生,稍難的問題分配給了基礎好的學生,讓他們都能在活動過程中找到自信,找到學習英語的興趣。

        (四)活動的拓展性、創(chuàng)造性

        陶行知劃時代的指出,解放兒童的主張:解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦,解放兒童的雙手,解放兒童的嘴巴,解放兒童的空間,解放兒童的時間。陶行知的教育思想光輝照亮了新教育的歷程,對我們今天全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,提供了寶貴的啟示和借鑒。英語角或活動在于打破了傳統(tǒng)的授課模式,以學生為中心,給他們一個展示自己的舞臺。

        四、對農(nóng)村英語角活動開展的啟示

        英語角的特點在于打破了傳統(tǒng)的授課模式,給學生們一個展示自己的機會。但在第一階段的英語角活動結(jié)束后,測試結(jié)果并不理想,在第二階段有針對性地培養(yǎng)學生們的語言表達能力后,測試結(jié)果才有所提高。因此在開展英語角活動過程中,要思考如何才能培養(yǎng)學生的語言表達能力,這也是開設農(nóng)村英語角的意義所在。

        五、結(jié)語

        綜上,農(nóng)村英語角活動的開展給農(nóng)村地區(qū)學生創(chuàng)造了一種學習英語的新途徑,打破了常規(guī)的授課模式,試點學校學生的英語口語能力也有了明顯的提升。英語角的存在有利于培養(yǎng)學生交流技巧,激發(fā)學生學習英語的興趣,最終有利于學生英語口語水平的提高。

        參考文獻:

        [1]李洪.淺談英語角在英語口語學習中的作用[J].西華大學學報(哲學社會科學版),2004 (S1):95-96.

        [2]陳贏.英語角中的英語習得[J].四川教育學院學報,2006 (11):41-44.

        [3]胡佳.如何以口語為突破口提高學生的英語能力[J].科教文匯(上旬刊),2018 (01):169-170.

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