王均英
多元智能理論指出,學(xué)生的智能發(fā)展受三種因素的影響,即先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷和個人生存的歷史背景。由于這些因素的影響,學(xué)生在數(shù)學(xué)智能的發(fā)展上存在著很大的差異。教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效進行評價時,就要因生而異,科學(xué)地、合理地進行。
第一, 評價前,對學(xué)生的智能背景進行調(diào)查。
了解學(xué)生數(shù)學(xué)智能的先天遺傳因素,掌握學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和技能的基礎(chǔ),以及學(xué)生所處的生活環(huán)境和班級學(xué)習(xí)、成長氛圍。
作為不同個體的人,每個人在各種智能上都存在著差異,無論是智能種類,還是智能層次,都存在著不同之處。學(xué)生在父母那里繼承了多少數(shù)學(xué)智能,是否具有數(shù)學(xué)的天賦,可以從學(xué)生父母的數(shù)學(xué)智能表現(xiàn)上予以了解。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,經(jīng)歷著一個循序漸進的過程,數(shù)學(xué)智能是逐步發(fā)展與形成的。教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)走訪調(diào)查、細心觀察、師生互動交流,切實掌握學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和技能。同時,通過對以往任課教師的咨詢,了解班級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的程度和氛圍,了解每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性差異,做到“心中有學(xué)生”,為實施高效教學(xué)和數(shù)學(xué)評價打下堅實的基礎(chǔ)。
第二,教師在評價時,應(yīng)遵循及時和適度的原則。
多元智能理論強調(diào)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,即評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)活動和具體場景。教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)的活動或具體場景就要及時、適度,真正發(fā)揮評價的總結(jié)、激勵、點撥引領(lǐng)的作用。
教師在實際教學(xué)時,對學(xué)生的評價應(yīng)把握住時機,不能過早,過早就會“搶話”,學(xué)生不能完全表達自己的見解,影響學(xué)生的思維,限制學(xué)生思維的空間。如果評價滯后會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)序列,起不到評價的作用。例如:有時在數(shù)學(xué)課上我會提出一些課外知識,喜歡看書,知識豐富的學(xué)生就會馬上回答出來。這時我會及時評價:“回答得真不錯!你的課外知識真豐富,都快當(dāng)我的小老師了!‘智慧星就屬于你了!”學(xué)生受到表揚后高興得不得了。我想這樣會激勵他們對課外知識更加感興趣。再如:我班有個叫武××的女生,她很聰明,就是回答問題時聲音小。有一次我提問:“長方形和正方形有什么不同?”她回答得很準確,但聲音太小。我鼓勵她說:“你說得很好,為什么不大聲地、自信地表達出來呢?”她大聲地說完之后,我又鼓勵說:“你的聲音真動聽,而且洪亮,這樣多好,以后就要這樣說?!泵慨?dāng)提問像她這樣的學(xué)生之前,我都會說:“你能用你最動聽的聲音大聲地回答老師的問題嗎?”經(jīng)過這樣引導(dǎo)、激勵和評價,目前學(xué)生回答問題的聲音都很洪亮而且充滿了自信。
教師的評價一定要適度,要實事求是。有的教師喜歡一味表揚,使學(xué)生不清楚自身的發(fā)展?jié)摿蜃罱l(fā)展區(qū)在何處,迷失發(fā)展和努力的方向。有的教師的評價空洞,有的教師的評價“無語”,揮揮手,學(xué)生坐下即可。有的教師“恨鐵不成鋼”,單方面地提出批評和建議,缺少激勵與促進,喪失了評價的激勵功能。這既容易使學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和樂趣,造成心理負擔(dān),也使學(xué)生逐漸形成抵觸情緒,致使數(shù)學(xué)教學(xué)低效。例如:我們班有個叫宋××的男孩,上課特別好動。一節(jié)課集中精力學(xué)習(xí)的時間也就在15~20分鐘,有時在課堂上我設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他很積極地參與??墒?,游戲完之后就收不回來,還處在興奮的狀態(tài)中。剛開始我用嚴厲的目光“盯”住他,如果無效就點出名字,指出他的行為影響了其他人上課,這樣也只能管一小會兒。后來我就走到他身邊對他說:“宋××同學(xué),這節(jié)課你想成為最聽話的學(xué)生嗎?如果這節(jié)課你遵守紀律、注意聽講,下課老師獎勵你一顆‘守紀星,怎么樣?”他聽后馬上端正坐好。下課時我獎勵了他一顆“守紀星”,并鼓勵他如果明天還有進步我會獎勵他“進步星”,他非常高興。在以后數(shù)學(xué)課上,每當(dāng)我看他要搞小動作時,就馬上提一些易答出的問題讓他回答,他答對后我及時表揚,這時他都會高興地注視著我。讓這樣的學(xué)生體驗到暫時成功的喜悅,也會使他更認真地投入到學(xué)習(xí)中。
第三,采取靈活多樣的評價方式
因為學(xué)生的數(shù)學(xué)智能存在很大的差異,教師在評價時應(yīng)“對癥下藥”。教師針對不同的學(xué)生智能水平,選取不同的評價方式和方案。經(jīng)常采用的方法有活動法、過程法、特長評價法、自評與他評相結(jié)合等。
有的學(xué)生擅于計算,教師在給學(xué)生展示機會時,就可以充分發(fā)揮其計算能力強的智能優(yōu)勢,讓他們盡情展示,體驗計算帶來的喜悅和成功。同時,給其他學(xué)生樹立典范和追趕的目標,整體提升學(xué)生的計算能力。有的學(xué)生數(shù)學(xué)語言表述清晰流利,可以讓他們講算理,說思維過程,把學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)出來,一目了然。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,采取互幫互助,自評與他評結(jié)合,降低學(xué)習(xí)的難度,分解學(xué)習(xí)的難點,追求事半功倍的效果。合理地運用多種方式評價,不僅可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)智能的發(fā)展,還可以造就“多樣化”的人才。例如:在“8、9的加減法”教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,利用課件出示美麗的大森林畫面。然后問那些學(xué)困生:“你都有看到什么?”他們很容易答出:“我看到了草地上原來有9只小鹿在吃草,后來走了3只小鹿?!蓖瑫r要求他們說完整話,提高他們的語言表達能力。學(xué)生匯報完之后,我接著問:“誰能幫助小鹿提出一個數(shù)學(xué)問題?”這時思維能力強的學(xué)生就能馬上回答:“草地上還剩幾只小鹿?”我也及時評價:“你的問題提得真好,會提問的學(xué)生就是聰明的學(xué)生!老師獎勵你一顆‘動腦星?!薄罢l能用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決這個問題呢?”得到了肯定,其他學(xué)生也不甘示弱,發(fā)表了自己的意見:“我覺得用9-3=6,草地上還剩6只小鹿。”我及時評價:“你的想法真不錯!很會解決問題。老師獎勵你一個‘智慧星?!蔽医又釂枺骸罢垎柲銈?yōu)槭裁匆脺p法計算呢?”語言表達能力強的同學(xué)把手舉得老高。我趕緊讓她回答:“老師我是這樣想的,因為草地上有9只小鹿,跑了3只,求草地上還有幾只就是求還剩幾只。這3只小鹿是從9只里面跑掉的,所以從9只里面去掉3只,就是剩下的6只?!蔽壹哟蠊膭睿骸澳阏f得太精彩了,常常一鳴驚人,老師特別欣賞你,大家也禁不住要為你鼓掌喝彩了!”這時教室里馬上響起了熱烈的掌聲,同時我也獎勵她一顆“智慧星”??傊?,在平時的課堂中,我除了對某些表現(xiàn)出色的學(xué)生大加鼓勵外,對那些有進步的學(xué)生也及時肯定,時刻注意學(xué)生的點滴進步,及時獎勵“細心星”“進步星”讓他們體會成功的喜悅。
第四,注重對學(xué)生其他智能的評價,促進數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。
新課程改革注重學(xué)科的整合,注重學(xué)生素質(zhì)全面的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)改變以往“單科作戰(zhàn)”的思想,在數(shù)學(xué)評價的同時,加強對學(xué)生其他智能的發(fā)現(xiàn)與評價,促進學(xué)生多種智能的發(fā)展。
教師根據(jù)學(xué)生智能的優(yōu)勢,適時地對學(xué)生的音樂智能、品德智能等進行有效的評價,不僅是數(shù)學(xué)智能評價的保證,同時更是一種激勵機制,促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂趣,幫助學(xué)生數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。音樂可以鍛煉一個人的思維,使學(xué)生從小就鍛煉注意力的分配。所以,我在教學(xué)中設(shè)計了“課間操”,在學(xué)生上課疲勞的時候,我就會播放歡快的音樂和學(xué)生一起輕松地做“課間操”。有的學(xué)生做得非常好,我就及時評價:“你們的動作非常的優(yōu)美,很有音樂天賦!”他們就會做得更認真,表情更美了。其實,當(dāng)學(xué)生過度興奮,舒緩的音樂能幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒。下午學(xué)生昏昏欲睡時,節(jié)奏歡快的音樂可以振奮精神。不少學(xué)生喜歡音樂游戲,譬如:敲打東西、跺腳拍手。在10的組成教學(xué)中,我設(shè)計了一個拍手兒歌,一邊拍手一邊說:“一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七最親密,四六四六一起走,五五湊成一雙手?!迸氖峙某龉?jié)奏來,讓學(xué)生和我一起拍,這時我也會及時評價:“你們的節(jié)奏感很強,拍得很齊,再和同桌拍一次?!边@樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識,從而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,以達到身心健康和諧的發(fā)展。
總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)充分運用多元智能理論,不斷探索、應(yīng)運自己獨特的、有效的評價體系和方法,促進學(xué)生數(shù)學(xué)智能發(fā)展,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
(作者單位:黑河市實驗小學(xué))