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（濱州學院經(jīng)濟管理學院 山東濱州256603）

自1999年我國大學擴招以來，我國高等教育的辦學規(guī)模不斷擴大，并且隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對經(jīng)濟學、管理學兩大學科門類相關(guān)專業(yè)（以下簡稱經(jīng)管類專業(yè)）畢業(yè)生的需求量不斷增加，一些地方高校尤其是新建本科院校紛紛開設經(jīng)管類專業(yè)或擴大了該類專業(yè)招生規(guī)模，與此相比，地方高校的辦學條件并沒有同步增加，教學質(zhì)量受到影響，其中實踐教學是影響其教學質(zhì)量的重要因素，基于此，本文借鑒教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，提出了卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的要求和目標，并就基于卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的地方本科高校實踐教學問題進行研究。

一、卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)計劃與要求

（一）卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)。2010年教育部發(fā)布 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”之后，一些地方本科高校根據(jù)自身實際，提出了卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的要求，并出現(xiàn)了針對不同學科背景的卓越人才培養(yǎng)模式，如工科背景的“卓越管理信息化工程師”、文科背景的“卓越會計師”“卓越人力資源師”等。主要培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，具有較高的實踐能力，同時持有學位證書和職業(yè)資格證書，畢業(yè)零培訓即可上崗，并具有較好的職業(yè)發(fā)展前景的卓越經(jīng)管人才。

（二）卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)對實踐教學的要求。實踐教學是連接地方高校理論教學與企業(yè)經(jīng)濟管理工作的一個過渡環(huán)節(jié)，作為經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，對其科學定位和構(gòu)建影響到學生各種能力的提升以及專業(yè)綜合素質(zhì)水平的高低，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能、實踐能力的最基礎(chǔ)條件。首先，經(jīng)管類專業(yè)核心課程多,且比較抽象，需要通過配套的實驗、實訓教學加強對專業(yè)知識的理解與掌握；其次，經(jīng)管類專業(yè)知識技術(shù)性、職業(yè)性較強，實驗教學有助于職業(yè)能力培養(yǎng)；最后，校外實踐教學（畢業(yè)實習、認知實習）是實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)、畢業(yè)零培訓即可上崗的必須條件。

二、地方本科高校實踐教學的現(xiàn)狀分析

（一）地方本科高校實踐教學現(xiàn)狀。隨著辦學條件的完善，當前地方本科高校普遍采用 “經(jīng)管類專業(yè)主干課程隨堂實驗實訓+單獨設課實驗教學+校外專業(yè)、畢業(yè)實習”實踐教學模式。在上述實踐教學體系中，經(jīng)管類專業(yè)主干課程隨堂實驗實訓，主要是通過編制實訓教材，模擬主干課程教學內(nèi)容，通過課堂作業(yè)的形式完成。除此之外，還單獨開設了一些實驗課程，其中ERP綜合實驗是幾乎所有經(jīng)管類專業(yè)都開設的一門綜合實驗課程，其主要通過設置校內(nèi)實驗室和開設實驗課來完成，分項實訓、實驗主要通過教材或教學軟件模擬經(jīng)管工作流程的方法，使學生在模擬的工作環(huán)境中扮演各種經(jīng)濟管理崗位，進行經(jīng)濟管理業(yè)務的模擬操作，來鍛煉學生的實際業(yè)務操作能力。地方高校校外專業(yè)、畢業(yè)實習則分為認知實習和專業(yè)實習兩部分，主要是通過校企共建校外實踐教學基地，安排學生到校外實踐教學基地集中實習，進行經(jīng)濟管理業(yè)務操作，或者學生自己尋找實習單位分散實習來實現(xiàn)，通過校外實習真實的經(jīng)濟管理業(yè)務，來提高學生的實操能力。

（二）地方本科高校實踐教學問題分析。

1.實踐教學課程體系建設。從地方高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)計劃來看，這些專業(yè)的實踐教學主要由校內(nèi)實驗和校外實習兩部分組成。校內(nèi)實驗一般和相關(guān)的理論課程一一對應，都采用實驗室上機的方式，開設的目的是為了驗證、鞏固理論學習的內(nèi)容，加深對知識的掌握程度。校外實習中除大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)外，和專業(yè)教學相關(guān)的實踐性環(huán)節(jié)一般包括專業(yè)認識實習、專業(yè)課程實習、專業(yè)綜合實習和畢業(yè)實習等，實踐教學課程的設置目的性不強，重點不突出。有的課程內(nèi)容相互重復或脫節(jié)，并未形成有機的內(nèi)在聯(lián)系，課程體系松散。

2.校內(nèi)實驗室建設。除專業(yè)財經(jīng)院校外的多數(shù)地方高校在經(jīng)管類專業(yè)實驗室建設方面都存在投入不足問題，有限的實驗室建設經(jīng)費投入遠遠不能滿足不斷增加的實驗教學需要。已建設的實驗室，其模擬的工作環(huán)境同企業(yè)現(xiàn)實仍有差距，學生對許多經(jīng)管類工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)無法進行操作和練習。

3.校外實踐教學基地建設。校外實踐教學基地承擔了多數(shù)的實踐教學任務，但目前校外實踐教學基地建設仍存在“重建設、輕管理”、建設模式單一等問題。首先，地方高校多重視數(shù)量、輕視質(zhì)量、重視建設，輕視管理，這一問題主要出現(xiàn)在校外實踐教學基地建設的初期和中期。其次，校外實踐教學基地的建設模式較為單一，基本是實習基地，即在學生畢業(yè)前的最后一個學期，安排學生進入實踐教學基地實習，但由于經(jīng)濟管理工作的私密性，以及雙方利益機制的不健全，實踐教學基地在接待實習學生方面不積極，即使安排了實習，也是內(nèi)容比較簡單，很難真正深入到企業(yè)生產(chǎn)和管理一線。

4.實踐教學的師資隊伍薄弱。地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學歷。教師基本上是從一個學校到另一個學校，經(jīng)濟管理學科方面的理論功底較深，但和社會、企業(yè)接觸不多，對企業(yè)一線的實踐知識了解不夠，從事實踐教學并非所長。實踐教學的師資力量不強直接導致了教師在實踐教學內(nèi)容安排、教學方式方法設計等方面有所欠缺。

三、國外高校實踐教學的借鑒——經(jīng)營導向?qū)嵺`教學模式

當前國外高校實踐教學模式比較多樣，主要有以麻省理工學院和牛津大學為例的創(chuàng)業(yè)取向的實踐教學模式、以劍橋大學和斯坦福大學為例的學術(shù)取向的實踐教學模式、以德國應用科技大學為例的經(jīng)營導向的實踐教學模式，其中經(jīng)營導向?qū)嵺`教學模式對卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)最具有借鑒性。

首先，經(jīng)營導向?qū)嵺`教學模式的價值取向是應用性實踐能力的理念，這種實踐能力的理念重視考核學生解決實際問題的能力和水平。能力本位以某一社會或職業(yè)群的知識與技能為目標取向，在進行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力進行分類與量化然后進行課程組合。

其次，該模式突出工程特色，有相對較長的實踐學期，四年學制中包括兩學期即一年的實習期，實踐實習期作為經(jīng)營取向的實踐教學模式的典型代表，是教學活動中獨具特色的一部分，如在工業(yè)類的專業(yè)學習期中，實驗教學可以占到整個教學活動的25%—30%，實踐周期與其他高等學校相比也比較長。

最后，該模式注重校企合作，強化職業(yè)培訓。學校同企業(yè)以合作的形式對學生進行職業(yè)培訓，學生在學校接受專業(yè)理論和文化知識教育，在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓。在校企合作中以企業(yè)培訓為主，學生一般在學校學習1.5天，而在企業(yè)工作3—5天，實訓課程幾乎占到總課時的60%—70%。德國的校企合作有法律的規(guī)定作為依據(jù)，中小型企業(yè)為實踐教學提供實際的生產(chǎn)崗位，大型企業(yè)則設有專門的實施實訓的生產(chǎn)崗位與企業(yè)培訓中心。學生在企業(yè)里實習，將課堂里的理論知識與實踐相結(jié)合，在企業(yè)專門的實訓部門的培訓下，可以很快適應工作。

四、基于卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的地方本科高校實踐教學完善

（一）校企共建，創(chuàng)新實踐教學模式。卓越經(jīng)管人才的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與實踐能力，這就需要實踐教學支持。地方本科高校限于辦學資源，可以依托企業(yè)的資源，校企合作共建校內(nèi)實訓中心，實現(xiàn)校企一體實踐教學。主要模式有兩種，一是依托企業(yè)、學校資源，由高校教師成立公司，供學生在教師所成立的公司中進行業(yè)務操作和實踐；第二種是以成立的管理咨詢服務中心為實體，對外聯(lián)系一些中小企業(yè)進行業(yè)務咨詢服務，然后將聯(lián)系到的業(yè)務外包給校內(nèi)的學生，讓學生從事真實的企業(yè)業(yè)務，在實踐中鍛煉能力與積累經(jīng)驗。前一種方法稱為“公司化教學模式”，后一種方法為“外包化教學模式”。

（二）校企共建，引入企業(yè)力量加強校內(nèi)仿真實驗室建設。校內(nèi)仿真實驗室在卓越經(jīng)管培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但受限于地方本科高校資金，經(jīng)管類專業(yè)實驗室建設往往在一所高校中的投入是最少的，大型的企業(yè)仿真經(jīng)營實驗室，需要投入的場地、資金都比較大，需要引入企業(yè)方資金、設備和技術(shù)，目前可以嘗試采用校企共建專業(yè)招生的方式解決該問題。

（三）構(gòu)建重實踐的柔性課程體系。根據(jù)卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的特點，要面向企業(yè)培養(yǎng)應用型人才，因此課題體系設計必須結(jié)合企業(yè)經(jīng)營管理實踐，實現(xiàn)課程同企業(yè)經(jīng)營實際的銜接。課程體系的設計應具有廣泛性，注意學科知識的交叉，除通知必修、選修外，可設置學科基礎(chǔ)必修、學科基礎(chǔ)選修、專業(yè)必修、專業(yè)選修、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實踐課程，并在課程設置上，實現(xiàn)與相關(guān)的職業(yè)資格考試的銜接，在課程內(nèi)容上，與企業(yè)經(jīng)營管理實踐契合。

（四）著眼于實踐能力提升，建設“雙師雙能型”師資隊伍。借鑒德國應用科技大學人才培養(yǎng)模式，通過“雙聘雙掛”方式提升教師職業(yè)能力，鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，并要求卓越教師必須去企業(yè)掛職鍛煉1年以上，參與企業(yè)經(jīng)營管理活動，熟悉并掌握相關(guān)實務，切身體會企業(yè)對卓越經(jīng)管人才所應具備的知識、能力、素質(zhì)的需求；二是堅持校企合作，從實務界聘請具有實踐經(jīng)驗的管理人員作為兼職教授或?qū)I(yè)建設顧問，參與到培養(yǎng)方案制定、課堂教學、實踐教學、實習指導、論文指導等。