□（廣州工商學(xué)院 廣東廣州 510800）

會計信息系統(tǒng)是一門融合會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)學(xué)等多種學(xué)科于一體的一門課程。其專業(yè)理論、實(shí)踐性都很強(qiáng)，目前高校財會類專業(yè)普遍都設(shè)置了這門課程。然而目前會計信息系統(tǒng)課程在教學(xué)中還有很多不盡人意的地方，包括教學(xué)模式陳舊、教材內(nèi)容過于理論化或?qū)嵅倩?、教學(xué)軟件跟不上教學(xué)需要、教師自身綜合水平不高、課程考核方式單一等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，本科院校的教學(xué)需要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。本文將對應(yīng)用型本科院校會計信息系統(tǒng)教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討，并提出一些具有可操作性的建議。

一、會計信息系統(tǒng)教學(xué)的特殊性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，會計信息系統(tǒng)的教學(xué)也需要與時俱進(jìn)。會計信息系統(tǒng)課程與實(shí)踐緊密結(jié)合，要求在教學(xué)中要不斷探索適合社會需要的新型教學(xué)模式，通過對這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅掌握會計信息系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)，同時還具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作水平，而要達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，需要實(shí)施者精心準(zhǔn)備。如目前，云計算已開始運(yùn)用到部分企業(yè)的會計信息系統(tǒng)中，高校會計專業(yè)的學(xué)生就需要了解相關(guān)內(nèi)容并嘗試運(yùn)用，以便今后走上工作崗位后能更快地適應(yīng)崗位要求。而要讓學(xué)生了解到這部分新的知識，需要教師去適時引導(dǎo)。這就給任課教師提出了新的更高的要求，如何與時俱進(jìn)把握學(xué)科發(fā)展，在提高自身授課水平的同時，切實(shí)解決課程教學(xué)中存在的問題，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

二、會計信息系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式陳舊

目前許多高校對該門課程仍采用傳統(tǒng)的如講授法和演示法進(jìn)行教學(xué)，如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，先對本次課的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行講解分析，然后運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行演示，這種教學(xué)方式下學(xué)生照葫蘆畫瓢，缺乏獨(dú)立思考，不能很好地對所學(xué)的知識舉一反三。在實(shí)操過程中太過于依賴教師，無法把所學(xué)的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)不到真正的實(shí)訓(xùn)目的。

（二）教材與教學(xué)不配套

目前有些高校在教材的選用上，采取行政人員劃定教材范圍任課教師從中挑選的方法，任課教師教材選擇權(quán)受到限制，這樣選取出來的教材很難達(dá)到教學(xué)要求，由于這些教材是純理論的，在課堂上進(jìn)行純理論的講解，學(xué)生寡然無味，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，任課教師只能自己找資料，造成資源的浪費(fèi)；如果僅對財務(wù)軟件進(jìn)行操作，學(xué)生又無法對這門課程有系統(tǒng)的把握和理解。知其然，不知其所以然，課程的學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（三）教學(xué)軟件不能滿足教學(xué)需要

許多高校在實(shí)踐教學(xué)時使用的教學(xué)軟件采用的是演示版本，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操時出現(xiàn)“演示期已到”無法操作的情形，嚴(yán)重妨礙了正常的操作進(jìn)程，影響學(xué)生的上課積極性；另外由于版本不兼容，導(dǎo)致學(xué)生無法引入前次課的賬套繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的操作；有些高校的軟件版本較為落后，不能滿足會計準(zhǔn)則變化的需要，學(xué)生的知識體系在實(shí)操中未能得到及時更新，如果任課教師在教學(xué)中不做相關(guān)的解釋，可能會出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的情況。

（四）教師隊伍參差不齊，具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏

進(jìn)入高校的會計教師絕大多數(shù)均具有碩士及以上學(xué)歷，高校認(rèn)定的“雙師型”教師也僅僅是具備高校的 “講師”職稱和通過考試具備“會計師、經(jīng)濟(jì)師”等專業(yè)職稱的人員，而并非是真正具有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師。這部分教師從理論層面上看確實(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)功底，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻大打折扣，有些幾乎沒有任何企業(yè)工作經(jīng)歷，直接由高校畢業(yè)進(jìn)入高校任教。而會計信息系統(tǒng)這門課程需要由具有較強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任，因?yàn)樵趯?shí)操過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可能解決不了。有些教師在遇到無法解決的問題時并沒有通過團(tuán)隊求助或課后攻堅，而是讓學(xué)生從前次課的內(nèi)容開始重新操作一遍直到完全與老師的操作一致為止。由于無法找到解決錯誤操作方式的辦法，也就無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，學(xué)生對教師的教學(xué)水平也會表示質(zhì)疑。

（五）考核方式不合理

目前考核方式比較單一，仍是以期末考試成績?yōu)橹鳎處熃o出的實(shí)訓(xùn)成績往往是根據(jù)學(xué)生最后提交的操作截圖來判定的，這導(dǎo)致一部分平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生因期末操作出現(xiàn)失誤而掛科的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和考核的公允性。實(shí)際上該門課程操作過程非常重要，有時操作結(jié)果沒有做到最后一步但大部分操作完成了，學(xué)生不知道怎樣才算操作正確或基本操作正確，有些學(xué)生可能做完后沒有來得及截圖，有些學(xué)生既使截圖，但截取的圖片可能并不是真正的操作結(jié)果，所以可能會出現(xiàn)成績“虛假”的情況，不能真正反映學(xué)生的真實(shí)操作水平。

三、會計信息系統(tǒng)教學(xué)改革的思路

（一）引入先進(jìn)的教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與時俱進(jìn)，引入新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等。適合高校教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂主要有校內(nèi)翻、課內(nèi)翻。校內(nèi)翻主要是指前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校完成，可采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)或在學(xué)校課外時自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)翻是指前半節(jié)看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課堂討論。這兩種主要適應(yīng)于有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂使課堂教學(xué)更具活力，學(xué)生都比較樂于接受，但要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要教師前期投入更多的精力，在上課之前，教師需要制作微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，實(shí)操性的部分內(nèi)容需要在課前完成，而在課堂上更多的是交流指導(dǎo)，對于學(xué)生不會的操作或出現(xiàn)問題的地方加以指點(diǎn)，有針對性地解決存在的問題。教師需要把握哪些知識點(diǎn)可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)視頻或提前錄制的視頻進(jìn)行，哪些需要在課堂上才能完成要事先做好計劃和安排。教師也可以通過社交平臺進(jìn)行在線指導(dǎo)。另外由于在上課前學(xué)生已完成課堂上的部分任務(wù)，這時教師在課堂上有更多的時間讓學(xué)生思考，教師可以根據(jù)課程的章節(jié)設(shè)置一些容易出錯的環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己想辦法或通過相互合作加以解決，從而真正達(dá)到對知識點(diǎn)的理解。另外教師也可以通過試錯教學(xué)，將事先設(shè)計好的一些錯誤操作讓學(xué)生來解決，學(xué)生通過完成教師設(shè)置的各種障礙從而獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，會更愿意投入到這門課程的學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)習(xí)的效率就會更高。

（二）選用合適的教材

高校教材的選取應(yīng)由任課教師選擇，而不是由行政人員劃定范圍再去選取。作為應(yīng)用型本科的學(xué)生，建議選取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材，理論部分盡可能包含這門課程完整的知識體系，實(shí)操部分內(nèi)容豐富、步驟清晰。嘗試整合具有理論與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的教師力量共同編著教材，使教材達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合。這樣學(xué)生既能對這門課程有總體的把握，也能更好地與實(shí)踐結(jié)合，為接下來走入社會做好鋪墊。

（三）更新教學(xué)軟件

在教學(xué)軟件方面，學(xué)校要花財力購置一批符合教學(xué)需要的教學(xué)軟件，并要與軟件商洽談好售后服務(wù)方面的工作，保證軟件與最新的會計準(zhǔn)則相一致。同時對現(xiàn)有軟件版本及時更新；在硬件方面，學(xué)校網(wǎng)管中心需要至少保證不同課室的電腦是兼容的，保證實(shí)訓(xùn)不受干擾。另外計算機(jī)設(shè)備及相關(guān)程序軟件需升級為較新版本，定期查殺病毒，以保證教學(xué)的正常需要。

（四）提升教師隊伍素質(zhì)

作為應(yīng)用型本科院校的教師，每年應(yīng)到企業(yè)至少實(shí)踐一個月，通過實(shí)踐增強(qiáng)實(shí)際操作能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平。學(xué)校也可以給教師提供一些培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會，讓任課教師到一線軟件公司學(xué)習(xí)和深造，相信這種投資一定是積極有效的，進(jìn)修深造回來的教師可以帶動這門課程更好的教學(xué)，同時通過高校的科研管理，提升這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

（五）考核方式多樣化

在采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等新型教學(xué)模式后，考核可與平時的表現(xiàn)、課前作業(yè)的完成情況、課堂提問和解決問題的情況相結(jié)合，考核學(xué)生的動手能力、溝通能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等多種能力，教師在平時的教學(xué)過程中要及時了解學(xué)生的操作進(jìn)度和完成情況，這些都作為整個成績的重要組成部分，期末考試僅占總成績的小部分，并把所學(xué)的理論知識貫穿其中，這樣才能真正體現(xiàn)這門課程的教學(xué)效果。同時期末實(shí)訓(xùn)考核部分應(yīng)盡可能地反映學(xué)生的真實(shí)操作水平，告之其正確的截圖方式和節(jié)點(diǎn)。把考核貫穿于整個課程之中，達(dá)到教學(xué)的最終目的。另外有條件的院校也可以與軟件公司合作，開發(fā)一套簡易又能考核學(xué)生上機(jī)操作水平的賬套，或校企合作開發(fā)出更多滿足教學(xué)需要和企業(yè)需求的考核方式?？傊?，作為教師，需要全面掌握學(xué)生教與學(xué)的動態(tài)，并且要及時評價其執(zhí)行效果。

四、結(jié)語

以上是根據(jù)目前會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的一些主要問題，如教學(xué)模式陳舊、教材與教學(xué)要求不匹配、教學(xué)軟件不配套、考核方式單一等提出的相應(yīng)解決措施。會計信息系統(tǒng)課程作為應(yīng)用型本科院校的一門專業(yè)必選課，如何讓這門課程真正達(dá)到教學(xué)設(shè)置的要求，需要任課教師花大力氣去探索真正適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)理念，把先進(jìn)的教學(xué)管理模式靈活地運(yùn)用到課程的教學(xué)中來，同時不斷提升自己的教學(xué)水平，達(dá)到知行合一，把教育教學(xué)與社會實(shí)踐相融合，才能培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型會計人才。