（太原師范學院山西晉中030619）

隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的風起云涌，教學方法也出現(xiàn)了多種與時俱進的變革與創(chuàng)新，如慕課（MOOC）、翻轉課堂、微課、SPOCs等，引領著教育尤其是高等教育走向更加開放、共享的領域。本文以財務管理課程的案例教學作為切入點，著重討論對于地方普通高校而言，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行教學模式的創(chuàng)新與改革。

“翻轉課堂”最早是由可汗學院的發(fā)起人薩爾曼·可汗所創(chuàng)設的一種新型的教育方法，最開始的授課是為了幫助他的一個表妹學習數(shù)學，通過遠程輔導來解決。后來為了解決更多人的教學問題，開始用skype遠程開課，可是效果遠遠不如一對一。后來又將錄制的視頻放在YouTube上，讓他的學生下載學習。由于YouTube時長的限制，每次課程只能錄制10分鐘，而這恰好也是教育家研究得出的學生能夠集中精力的時長。這就是最早的“微課”。

一、傳統(tǒng)財務管理課程案例教學存在的主要問題

傳統(tǒng)意義上的案例教學受各種因素的限制，往往流于形式，尤其對于資金不足、師資力量有限、生源質量不高的地方普通高校來說，問題更加突出與不可忽視。

（一）課程要求與實際脫節(jié)

財務管理作為會計專業(yè)的核心主干課程，植根于古典西方經(jīng)濟學基礎、發(fā)展于資本市場的金融學和會計學、是聯(lián)系會計專業(yè)低年級專業(yè)基礎課和高年級專業(yè)主干核心課的重要的核心環(huán)節(jié)，該課程實踐性很強，案例內容比較繁瑣，覆蓋了大量的數(shù)據(jù)報表、企業(yè)的經(jīng)營狀況和背景分析，學生在有限的課堂時間內很難將財務狀況分析清楚，更難以提出有效建議，這使得案例教學的有效性沒有充分體現(xiàn)出來，大大降低了課堂教學效果。

（二）師資力量不足

對于地方普通高校而言，教學資源與軟硬件配備難以跟上時代發(fā)展的要求，而且與學生課后在線互動的習慣尚未養(yǎng)成。近幾年，大批高職以及大專院校升格為本科院校，師資力量及素質普遍缺乏，加之考核機制的非適用性以及轉型帶來的壓力，導致那些好的教學方法難以應用。大多數(shù)學生對于參與式學習缺乏主動性，尤其是財務管理這樣需要大量數(shù)據(jù)、指標來分析的課程，如果掌握不好，學生很容易失去興趣和信心，課堂討論基本無效。而現(xiàn)階段出現(xiàn)的一些共享課程，比如各類公開課、各大高校推出的精品課等，只能推薦給學生觀看，無法做到在線簽到、討論、作業(yè)甚至闖關等復雜工作環(huán)節(jié)。

（三）傳統(tǒng)有形課堂和有限課時的限制

案例教學要求學生綜合所給出的案例背景資料，思考該如何決策才能幫助公司實現(xiàn)財務管理的目標以及公司最終的目標。然而傳統(tǒng)的案例教學法主要采用課堂集中討論的形式，由于案例內容比較龐大，細節(jié)繁瑣，覆蓋了企業(yè)的經(jīng)營狀況和公司治理、市場環(huán)境、競爭、風險以及大量的報表數(shù)據(jù)和行業(yè)背景分析，受課堂教學條件和時間限制，學生在短時間內難以對案例有詳細的了解掌握，很難提出更有效的、綜合性較強的建議，大大降低了課堂教學效果。

（四）被動學習模式

傳統(tǒng)的案例教學通常都是教師提前準備案例資料，即使有的教師會在授課前將案例資料分發(fā)給學生，但由于仍是教師在主導課堂，包括提出問題、組織學生討論、最后做總結，而授課學生人數(shù)多，課堂提問以及討論難免會有搭便車現(xiàn)象，所以能夠積極參與其中的只是少數(shù)學生，被動的學習模式阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮。

二、基于“翻轉課堂”的案例教學創(chuàng)新思路

（一）借助“微課”，變被動學習為主動學習

神經(jīng)系統(tǒng)科學家坎德爾曾提出“當某個細胞參與學習的過程，這個細胞就會生長?！敝挥性谥鲃訉W習、搜集資料的過程中，大腦中的許多化學物質才會進行合成與分解，并產(chǎn)生電信號。這樣學習到的知識才會真正理解，也能被長久記憶。那么如何讓學生主動學習呢？最簡單易行的辦法就是讓學生當老師?！拔⒄n”不僅可以是教師錄制讓學生學習，也可以是學生去錄制讓教師和其他學生來學習。筆者所在學院的具體做法是：采取基于“微課”的混合教學模式，由自主學習（Off Campus）和課堂學習（On Campus）兩部分構成。將現(xiàn)有的教學班分為若干學習小組，為了后續(xù)學習方便和實際考慮，讓學生自由組合，人數(shù)限制在4—5人一組。學生在觀看“微課”后，通過學習小組的形式，將每章學習完之后自行組織的討論的視頻錄制下來，通過郵箱發(fā)給教師，這樣不需占用課堂時間，教師就能知道每個學生對該章知識的掌握程度、思維靈活性、知識面的寬窄以及未來可拓展的方向等。這樣可以節(jié)約課堂時間進行更多的案例深度討論以及深度解析課程內容。

原有的課堂案例討論課由于時間限制、人數(shù)多而且學生大多不擅長表達自己的觀點和看法，導致案例教學流于形式，效率不高，效果不好。當課堂沒有了空間之限，當學生可以為自己的興趣而討論、為自己的未來而學習，教育才能最終達成其目標。

（二）“精熟教學法”理念的應用

當前的教育體制下，實施的是標準化的教學體系，教師按照學生的平均水平來教授，沒有因材施教、分層教學。如果有的學生對一個知識點沒有掌握，那么后面的內容就更難理解。而我們提出的精熟教學法，就是要求學生對知識點全部掌握，學生可以按照自己學習的節(jié)奏，通過反復觀看微課視頻以及與小組同學討論等方式來達到這個目標。但是該方法涉及到考核方式的改革。財務管理課程概念性和公式化的東西很多，要想讓學生能靜下心來認真學習、掌握每一個重要的知識點，而不是為了考試去死記硬背，必須改革目前的考核手段。

三、“翻轉課堂”案例教學面臨的挑戰(zhàn)與應對

（一）對教師的挑戰(zhàn)

教師要突破傳統(tǒng)的教學模式，提升教學能力，這就需要課后付出更多的精力，需要組成教學團隊來完成一門課程的案例教學，在高校尚未完善考核體制和機制的情況下，高校教師面臨職稱壓力以及論文壓力，是否有足夠的積極性和動力去迎接翻轉式課堂的教學，是個不小的挑戰(zhàn)。高校教學管理部門應認識到一支教學素質較高的師資團隊對學校今后發(fā)展以及業(yè)內口碑的重要性，所以應打破原有的條條框框的束縛，不唯職稱論，只要教學質量高、學生反饋好、專家認可度高，完全可以校內破格提升，而且要給予教學團隊校內基金的支持。

（二）對學生的挑戰(zhàn)

對于地方普通高校來講，學生生源質量是個不容忽視的問題，多年形成的“灌輸式”教學導致學生建構知識體系能力的下降，加之傳統(tǒng)的考核方式目前尚未有太多改變，這對于學生接受新的教學方法，以及積極主動式學習是個不小的挑戰(zhàn)。但是世界上沒有教不會的學生，只要教師能夠用一顆平等的、關懷的愛心去看待每一個學生，針對不同程度學生給予不同的輔導以及作業(yè)要求，學生的積極性一定會被調動起來。這也是“翻轉課堂”創(chuàng)始人薩爾曼·可汗所發(fā)現(xiàn)的問題所在，只要考核方式讓學生沒法蒙混過關，而且要求他對于不懂的問題反復觀看視頻講解，一定會學明白。

四、財務管理課程“翻轉課堂”案例教學實施的建議和步驟

在目前全國所有高校都在朝著“雙一流”努力前進時，全面提升人才培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力以及促進特色發(fā)展成為各高校爭相努力的方向。高校領導應該從大局著眼，細微入手，實施真正有效的案例教學，提高教學質量。

（一）入學開始輸入專業(yè)思維

入學教育中應該讓學生明白什么是專業(yè)人才培養(yǎng)，這個專業(yè)的課程體系是什么樣的，也就是他們今后在哪一學期會接受哪些課程的教育。專業(yè)課任課教師可以對研究方向和課程進行介紹，便于學生提前知曉，以做好準備。

（二）學期末，知方向

期末考試結束之后，教師可以對下學期課程進行概要介紹，以及需要學生在假期做哪些準備工作，這樣學生可以充分利用假期時間，迎接新學期所涉及的新的專業(yè)課。

（三）學期初，定任務

每學期初將本學期專業(yè)課的教學任務分配給各個授課班級，就財務管理課程而言，應該把課程的重點、難點以及案例教學環(huán)節(jié)告訴學生，需要學生自主學習的部分（比如籌資管理、利潤分配管理章節(jié)）以及組織案例討論的部分（比如投資決策、籌資決策、財務分析等），按照平時作業(yè)形式布置下去，對收集資料、案例討論中可能遇到的問題提前跟學生說清楚，并推薦一些合適的知名大學的網(wǎng)站、公開課，以及教師錄制的視頻、專業(yè)書籍，然后將學生分組，今后作業(yè)的完成以及案例討論以組的形式進行。

（四）課程門戶建設

課程門戶建設是對該門課程的總體介紹，主要包括：課程介紹、課程設計、教學方法、考核手段、教學日歷、參考資料等，通過課程門戶網(wǎng)站內容，學生在尚未開課前就可對本課程有大體了解。同時需要教師提前錄制對應課程的章節(jié)視頻，可以是依托于教材的課程內容，也可以是難度稍高、時間較長、不便于在課堂開展的案例分析課程，學生通過校內賬號登錄學習并可以留言討論，這也可以作為學生平時作業(yè)的一部分。在傳統(tǒng)教學中穿插多種課程小視頻，并通過網(wǎng)上互動、論壇討論和平臺答疑等方式促進學生主動學習的興趣。另外，借助這個平臺可以更好地促進教師教學水平的提升，向本專業(yè)優(yōu)秀人才學習，也為其他專業(yè)和課程樹立榜樣。學校除了配備必要的技術平臺和支持外，還需要給予參與視頻制作的團隊一定的物質和精神獎勵。

（五）改革考核手段和方式

盡管高校已經(jīng)在各種層面改革原有的考試方式，但是從社會對人才的需求來看，目前的考核手段無論是學期論文、口試還是筆試都過于呆板?；凇胺D課堂”理念，建議學生以錄制小組案例討論以及個人專題講述的視頻方式來提交期末作業(yè)。當然考核手段應該與課程性質相匹配，如果考核的是學生的記憶能力和計算能力，還應該以筆試為主。

五、結語

真正意義上的翻轉課堂或者慕課教學難以短期實現(xiàn)，可以從局部小規(guī)模實驗開始，再推廣到整個課程以及整個專業(yè)，這是一個循序漸進的過程。從可操作性角度來看，先實現(xiàn)校內在線教育平臺構建，再成立省內高校課程共享中心，依托某一個或幾個省級以及校級精品課程，開發(fā)一系列優(yōu)質的公開視頻課程，既是優(yōu)秀課程回報社會的責任體現(xiàn)，也是對優(yōu)秀課程的多方監(jiān)督和激勵。這樣既能實現(xiàn)學習效率的有效提升，也能提高教師和學校的知名度，實現(xiàn)雙贏。