江蘇南京市成賢街小學(xué) 曹靜芳

從一次失敗的試教說(shuō)起。

為迎接區(qū)級(jí)公開課，我連夜奮戰(zhàn)，挑燈備課。上課內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)練習(xí)6的 “說(shuō)說(shuō)寫寫”《學(xué)寫一種水果》。這節(jié)課曾作為公開課被打磨過(guò)數(shù)次。本以為試教會(huì)十分順當(dāng)，沒(méi)想到學(xué)生完全跟不上，一節(jié)課下來(lái)成了我的“專場(chǎng)”。

課后，我陰沉著臉來(lái)到教研員身邊。

教研員：上次公開課，你用的是幾年級(jí)學(xué)生？

我：二年級(jí)下學(xué)期。

教研員：這次呢？

我：也是二年級(jí)?。ㄎ衣唤?jīng)心，仍沉浸在沮喪的情緒中）。

教研員：一樣嗎？這次是剛剛上二年級(jí)的學(xué)生，他們真正的寫話基礎(chǔ)還停留在一年級(jí)下學(xué)期。你的這次失敗，在于固守了常規(guī)，用相同的教案面對(duì)不同的學(xué)生。

一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人！半天答不上話來(lái)：我精心備了教案、備了課件、備了一切可能發(fā)生的預(yù)設(shè)，卻忘了備學(xué)生。

痛定思痛！當(dāng)晚，我坐在電腦前調(diào)整教案時(shí)無(wú)意中翻出了我寫的“下水文”。為了站在兒童視角下親歷他們寫作時(shí)的思考過(guò)程，讓指導(dǎo)更具有針對(duì)性，一直以來(lái)，我始終有意識(shí)地培養(yǎng)自己寫下水文的習(xí)慣。如果，讓學(xué)生寫“下水文”，不就能探尋他們作文思考的痕跡，順著痕跡修正寫作中的問(wèn)題，不是更具指導(dǎo)上的針對(duì)性嗎？

第二天，我在班上進(jìn)行“試點(diǎn)”，告訴學(xué)生可以任意選擇一種自己愛(ài)吃的水果，寫寫它的顏色、形狀和味道，字?jǐn)?shù)不限，能寫多少是多少，寫的人可以免寫當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)生你望望我，我看看你，不知道我葫蘆里賣什么藥，十幾分鐘后，學(xué)生們紛紛拿著自己的“下水文”欣然地遞到我的手上。

一、咬定目標(biāo)不放松：“學(xué)生下水”令教學(xué)難點(diǎn)可視化

目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道目標(biāo)在何方。唯有在備課中，真正找準(zhǔn)學(xué)生脈搏跳動(dòng)的位置，才能讓教學(xué)富有生機(jī)和活力！

在仔細(xì)閱讀完學(xué)生的“下水文”后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此次寫話中存在三類共性問(wèn)題：

第一，詞語(yǔ)積累程度單一。

如形容顏色時(shí)，大多使用“紅紅的”“黃黃的”等詞；形容外形時(shí)，僅僅能運(yùn)用“圓圓的”等詞泛泛而談；形容味道時(shí)，只能用上“酸酸的”“甜甜的”這樣的詞，不能把水果的甜度說(shuō)清楚。

第二，句式積累的程度不熟。

學(xué)生不能掌握擬人句“……穿著……”來(lái)形容水果的顏色，會(huì)用“……像……”的句式將水果的外形描寫得生動(dòng)形象的人更是寥寥無(wú)幾。

第三，連詞成句的掌握程度薄弱。

（1）回答問(wèn)題式寫話。多用“……是……”的句式。

（2）沒(méi)有順序。如寫完外形寫顏色，接著又寫外形。

（3）語(yǔ)句不通順。我們常說(shuō)的“通順”有兩層含義：

一為“通”，即每句話清楚流暢；

二為“順”，指用過(guò)渡詞進(jìn)行上下銜接，使一句連著一句，語(yǔ)句順當(dāng)。這無(wú)疑是本節(jié)課的難點(diǎn)。

在準(zhǔn)確定位學(xué)生的寫話起點(diǎn)后，我調(diào)整了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

表1 學(xué)生寫“下水文”前后的教學(xué)目標(biāo)對(duì)比

教師心中有“魚”，才能授人以魚，進(jìn)而授人以漁?！皩W(xué)生下水”，方知學(xué)生寫作能力的深淺，讓學(xué)生真正貼著“最近發(fā)展區(qū)”自由航行。寫作教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的確立都要多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：寫什么？怎么寫？寫到什么程度？只有這些看似“細(xì)枝末節(jié)”成為一種環(huán)環(huán)相扣的體系，寫作教學(xué)才能如同一棵有生命力的參天大樹，教師心中有數(shù)，才能真正欣賞學(xué)生能力拔節(jié)后的一片綠意。

二、眾里尋他千百度：“學(xué)生下水”讓教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化

學(xué)生的“下水文”可以作為寫話教學(xué)中的有利資源在課堂上使用，“取之于學(xué)生，用之于學(xué)生”。

【課堂鏈接】

師：老師和朱悅凡“志同道合”都愛(ài)吃香蕉，吃完后我們意猶未盡，共同寫了一篇文章留作紀(jì)念（眾生笑），自己讀讀。

我最愛(ài)吃的水果是香蕉。它的形狀是彎彎的。它的顏色是黃黃的。兩頭有點(diǎn)翹。它的味道是軟軟的，甜甜的。

我最愛(ài)吃的水果是香蕉。香蕉彎彎的，兩頭有點(diǎn)翹，像月牙。香蕉穿著一件金燦燦的衣服，很可愛(ài)。我輕輕撕（sī）開香蕉的外皮，咬上一口，軟軟的，甜甜的，真好吃呀！

師：讀了我和朱悅凡的“香蕉美文”后，你給誰(shuí)點(diǎn)贊？如果能將點(diǎn)贊理由說(shuō)清楚說(shuō)充分就更好啦！

生1：我想給朱悅凡點(diǎn)贊。她分別寫了香蕉的形狀、顏色和味道，很有條理。而你寫完形狀后寫了顏色，之后也寫了形狀，有點(diǎn)亂。

師：（恍然大悟）這就好比我們先穿襪子，再穿鞋，結(jié)果在鞋子外面又穿了只襪子，讓我們感覺(jué)亂，沒(méi)有條理，所以我們寫話要按一定的順序，把一個(gè)方面說(shuō)清楚再說(shuō)另一個(gè)方面。（眾生哈哈大笑）

生2：我也想給朱悅凡點(diǎn)贊。老師寫的像回答問(wèn)題，而她寫得像寫話，我能感受到她特別愛(ài)吃香蕉。

師：我接受你的意見。寫話不是回答問(wèn)題。我們不能全都用“是……的……”來(lái)說(shuō)（將“是……的”等字突出，打叉）。

生3：朱悅凡用了擬人句“穿著”和打比方的句子“像……”，讀起來(lái)更有意思。不過(guò)我想給她提個(gè)小建議，如果改成“香蕉像月牙，更像小船”，就更好了。

……

師手拿一根香蕉追問(wèn)：想吃嗎？怎么吃？

（生紛紛舉手）

生4：咬一口!

生5：之前還要?jiǎng)兿憬镀つ兀?/p>

師（總結(jié)）：原來(lái)，我們可以用“剝開”“咬”這兩個(gè)表示動(dòng)作的詞把香蕉的外皮、果肉和味道串在一起，順成一段話，這樣文章就通順啦！

當(dāng)下的寫作指導(dǎo)課常常“以講代寫”，教師因擔(dān)心學(xué)生寫不出寫不好，采用“拿來(lái)主義”，大量朗讀優(yōu)秀范文，以期用“講解”和“借鑒”促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。如此緣木求魚，寫作指導(dǎo)的有效性如何落實(shí)呢？

寫作指導(dǎo)課中的范文從學(xué)生的“下水文”中來(lái)，老師放低姿態(tài)，既可以讓學(xué)生親近范文，又可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作潛能。同時(shí)，變“教師評(píng)價(jià)”為“學(xué)生共評(píng)”，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)寫作問(wèn)題、明確寫作要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。以文代講，以評(píng)促教，既給學(xué)生充足的時(shí)間“張口”，為教師減負(fù)，又有的放矢地抓住重點(diǎn)，為學(xué)生練寫爭(zhēng)取更多的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“講”與“寫”的雙贏。

三、吹盡黃沙始到金：“學(xué)生下水”使寫作評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化

為讓學(xué)生明晰寫作目標(biāo)，每節(jié)寫作指導(dǎo)課，我都會(huì)制定一張寫作星級(jí)評(píng)價(jià)表。

表2 《寫一種水果》寫話星級(jí)評(píng)價(jià)表

與之前不同的是，因?yàn)橛辛藢W(xué)生“下水文”，我就可將指導(dǎo)前后的兩次作文做一次詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并將兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比對(duì)。

指導(dǎo)前，學(xué)生總?cè)藬?shù)49人，3人生病請(qǐng)假，實(shí)際收到“下水文”46篇。寫作指導(dǎo)后共收到作文49篇。

表3 學(xué)生詞語(yǔ)積累程度的兩次對(duì)比

表4 學(xué)生句式掌握程度的兩次對(duì)比

表5 學(xué)生連詞成句情況的兩次對(duì)比

如今，我們身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，任何行為都可以用數(shù)據(jù)量化，用事實(shí)說(shuō)話。寫作的評(píng)價(jià)手段同樣可以借助學(xué)生的“下水文”作為學(xué)生寫作的原始水平，成為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)值，成為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的有力憑證。兩次數(shù)據(jù)的差異不僅是數(shù)字的變化，更是教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，從墨守陳規(guī)到理解學(xué)生，從關(guān)注教案到關(guān)注學(xué)生，從教師的教變成學(xué)生的學(xué)，這背后收獲的是沉甸甸的幸福！

“理解學(xué)生”是“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”的基礎(chǔ)，理解學(xué)生首先要研究學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生寫“下水文”的嘗試無(wú)疑是找到了一條把握教學(xué)難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)寫作評(píng)價(jià)的快車道。