李偉

【摘要】高職語文教學在高職教育中占有極其重要的位置，對培養(yǎng)高職學生的自主學習能力、工作適應(yīng)能力、處理問題的能力有著十分重要的意義。但是，就目前高職教學的現(xiàn)狀而言，還存在一些問題，比如教學方法陳舊，定位不準確，效率低下，探索高職教學改革之路，提高教學質(zhì)量，已然成為當務(wù)之急。本文就目前高職語文教學存在的問題進行深入分析，提出改革建議，希望對高職語文教學有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高職教學現(xiàn)狀 語文教學 應(yīng)對策略

語文作為高等職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)課程，是學生學好其他學科，掌握專業(yè)知識，養(yǎng)成獨立工作能力的重要支撐，但就目前教學現(xiàn)狀而言，高職語文卻成了整個教學體系中的“雞肋”：課時逐減，師生重視度不高，考試方式陳舊單一，教學效率低下。究其原因主要是，高等職業(yè)學院對人才培養(yǎng)模式和社會對高等職業(yè)教育的認識出現(xiàn)了偏差，高等職業(yè)院校面臨的就業(yè)壓力等因素影響著高職語文教育發(fā)展。要充分發(fā)揮高職語文教育的奠基作用，就應(yīng)該明確其在高等職業(yè)教育體系中的定位，深入分析其現(xiàn)狀和存在的問題，科學地提出具有可操作性的策略，只有這樣才能使高職語文教學走上健康的發(fā)展道路，真正為提高大學生的學習能力提供幫助。

一、高職語文教學的現(xiàn)狀

高職語文課作為高職院校的公共科目不受學生重視，同時學校也不斷壓縮、削減或取消語文課程，其基礎(chǔ)地位已經(jīng)被各種新興的、熱門的、實用課程所取代。深入研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)，高職語文教學的現(xiàn)狀，可以從以下幾方面來看：

（一）教材種類繁多，教學內(nèi)容混亂

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前，大學語文教材版本多達50多種，盡管1996年國家教委高教司組織編寫了全日制高校通用教材《大學語文》，但是由于各種原因，大學語文的教材還是以百花齊放的勢頭發(fā)展了起來。繁多的教材非但沒有為教學提供多樣化的選擇，反而導(dǎo)致教學內(nèi)容的混亂，不僅沒有提高教學效果，然而引起了學生的厭煩，特別是有的教材的選篇并不符合學生需求，存在文學觀點不符合時代潮流，點評不透徹，甚至不中肯等現(xiàn)象，嚴重影響了教學的科學性。

（二）高職語文教學改革缺乏具體措施

高職語文課是一門公共必修課，由于受到專業(yè)化的限制，大學生對語文學習極不重視。要提高語文教學的效果，教師必須進行教學改革，最大限度地激發(fā)大學生的學習熱情。但是，現(xiàn)實情形是，學校不把語文當課程對待，只重視專業(yè)課考核，學生沒有了外在的和內(nèi)在的動力，高職語文教學改革的動力從何而來？如果說語文課有改革，那也是被迫把語文課用普通話、演講與口才和應(yīng)用寫作等課程取代，并且逐漸表現(xiàn)出功利性態(tài)勢，高職語文的人文性、文化傳承性、道德熏陶性己經(jīng)蕩然無存。高職語文教學改革不僅沒有動力，反而誤入歧途，因此，高職語文教學的改革，必須既要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，又要加強人文關(guān)懷和社會主流文化價值的傳達，也就是要實現(xiàn)高職教育的職業(yè)性和人文性和諧發(fā)展以培養(yǎng)具有健康人格，具備社會責任感的勞動者。

二、高職語文教學應(yīng)該采取的應(yīng)對策略

（一）構(gòu)建高職語文教學新方式，建設(shè)科學的高職語文教材

雖然高職語文教學具有工具性，但是從高職語文教學的實際來看，高職語文更應(yīng)該強化其人文性，更應(yīng)該明確其優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承性，經(jīng)培養(yǎng)培養(yǎng)具有健康人格和優(yōu)秀價值觀勞動者為主要任務(wù)。高職語文教學在基本完成了工具性內(nèi)容后，大多課程應(yīng)集中在各種體裁的文學作品的閱讀教學中，然而我們在實際教學中卻過多地介紹和學習文體知識和一般的文學常識，沒有對作品的人文內(nèi)涵做深入的分析和感受，教師泛泛而講，學生泛泛而學，可謂講之不深，學之不精，這樣的高職語文教學對大學生的文化素養(yǎng)的提升作用不大，對中華文化的傳承效果也不佳，這就要求高職語文教學，首先改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，煥發(fā)教材的吸引力，讓高職語文充分發(fā)揮其傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)大學生健全人格，塑造大學生健康價值觀的功能。其次，要修改教材，調(diào)整內(nèi)容，突出教學的針對性和實用性。高職語文應(yīng)該有與高職學生特點相契合的優(yōu)秀教材。高職語文教材應(yīng)具有針對性，突出高職的特點，從注重學生人文素質(zhì)的提升出發(fā)，把人文教育放在教學的首位，充實學生的精神境界，培養(yǎng)高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人和大國工匠。最后，要出版優(yōu)秀的多元化的輔助教材。高職語文的輔助教材單一，雖有與教材配套的教學光盤、電子課件、音像教材、電子教案等，但真正能為學生深入研討教材，提升學生人文情懷的輔助教材很少。因此，高職語文應(yīng)該編撰一些具有較高質(zhì)量的輔助教材，集職業(yè)性、實用性、人文性與一體，使高職語文教學更具實用性，更充滿活力。

（二）制定切合實際的教學目標，構(gòu)建實踐型的教學模式

從現(xiàn)實的角度來看，高職語文多是專科層級的教育，就學生語文素養(yǎng)來看，還是比普通高等教育的學生要低一些。針對這一教學實際情況，高職語文教學必須與學生的實際知識和能力相一致：低起點，慢進度，多實踐，注應(yīng)用。因此，要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，學生就業(yè)定位，科學制定切合實際情況的教學目標，注重教學與實用型人才培養(yǎng)相結(jié)合。故而高職語文教學要以學生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實踐型的教學模式。在課堂教學中，教師要根據(jù)專業(yè)特點，確立學生主體地位，以實踐實訓(xùn)為模式，重點培養(yǎng)學生適應(yīng)職業(yè)崗位，終身受用的語文應(yīng)用能力，與此同時還要加大高職語文的人文性教育，從人性的角度提升大學生的文化素養(yǎng)，高職語文在文學藝術(shù)作品教學中應(yīng)以情感取勝，科學、準確地挖掘作品包含的人文性色彩以及所具有的獨特的教育感召力，利用情感給學生以深刻的感染，以提升學生的人文素養(yǎng)，為大學生把自己鍛造成為國家社會需要的高素質(zhì)人才和大國工匠而奠基。

三、結(jié)語

高職語文教學從高職教育的實際出發(fā)構(gòu)建教學新方式，建設(shè)語文新教材，制定切合實際的教學目標，探索實踐型教學模式；將語文工具性與人文性完美結(jié)合，充分確立大學生的課堂主體地位，讓大學生在語文學習中自覺提升人文素質(zhì)，從而實現(xiàn)高職語文素質(zhì)教育的職能。

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