朱惠明

（江蘇省太倉市新區(qū)第四小學，江蘇太倉 215400）

引 言

小學體育是培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)、提高學生身體素質的重要學科，其作為體育教學奠基階段，關乎學生對體育學科的認知。每個小學院校體育教育思想、育人環(huán)境、教師隊伍及學生體育學習狀態(tài)都存在較大差異，一味沿用標準化課本將無法滿足學校體育教育的切實需求，從而降低了體育教育質量。在這種教學創(chuàng)變發(fā)展新常態(tài)下，小學院校期許應用“校本化”課程，科學開展教學實踐活動，引導學生開展體育運動和進行自主學習，充分利用學校教育資源，發(fā)揮體育教師長處，突出學校育人特色。基于此，分析小學體育校本課程開發(fā)的必要性和可行性顯得尤為重要。

一、小學體育校本課程開發(fā)的必要性

校本課程開發(fā)更具針對性、個性化與時效性，是指學校在以往校本課程教學經驗基礎上，依據當前國家課程標準改革規(guī)范，結合本校教育環(huán)境及學科發(fā)展切實需求，結合學科育人實況，深入開發(fā)僅為本校教育事業(yè)服務的新課程，實現對原有課程的拓展、整合、改編、補充及靈活摘選，摒棄以往教學課程中不符合本校教學需求的冗余部分，使其迎合本校發(fā)展歷程及育人水準，調整課程教學目標，圍繞目標落實課程開發(fā)目標，使學校掌握課程研發(fā)走向，且能保障相關教學實踐與國家育人要求保持一致[1]。

（1）小學體育校本課程開發(fā)能提高體育教學質量。教育事業(yè)發(fā)展須遵循國家辦學客觀需求，校本課程開發(fā)須遵循國家教育發(fā)展風向，從本校辦學實況、育人能力、教育需求及學生學習情況等客觀因素著眼，在學科教育經驗基礎上開發(fā)全新的體育課程，達到充實現有小學體育教學體系的目的，為體育教師提高體育教學質量夯實課程基石。

（2）小學體育校本課程開發(fā)能助力小學院校、教師、學生及當地體育教育事業(yè)良性發(fā)展。在新課改背景下教育界通過教學體系創(chuàng)新，為提高自身教學質量探尋新的出路，摒棄以往灌輸式、單一性、填鴨式等滯后性教學手段，豐富當前教學模式，然而在課程開發(fā)領域相關研究基礎卻較為薄弱，且無法形成統一標準及操作體系，為此小學院校若想有效提高本校體育教育質量，引導學生樹立終身體育運動意識，掌握體育運動方法，提高學生身體素質，就需要鼓勵教師從本校體育教育實況出發(fā)，結合現有教研資源，遵循國家教育事業(yè)發(fā)展方向，積極主動開展體育教學課程開發(fā)工作，豐富本校體育教學課程，助力本校不斷累積相關課程開發(fā)與教學經驗，為今后本校其他課程開發(fā)提供有力參考，同時學生能在校本化體育課程中自主開展學習與實踐，達到提高學生體育素養(yǎng)與教師育人能力及學校辦學水平的目的。

（3）助力校本化課程發(fā)展。自我國新課改相關政策推行后，教育界掀起教學體系變革熱潮，國家為保障教學改革科學高效且富有活力，遵循實事求是、與時俱進原則，陸續(xù)頒發(fā)相關引導性條例，用以規(guī)范教學創(chuàng)新體系，其中《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，要求針對課程內容、體系、結構進行整改，充實現有課程體系，使基礎教育課程更具實效性，至此“三級課程體系”得以確立，引導地方院校開展課程改革各項工作，為此小學體育開發(fā)校本課程是響應國家有關課程整改的相關決策，能助力體育校本課程良性開發(fā)，為助力小學教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展奠定基礎。

二、分析小學體育校本課程開發(fā)的可行性方略

通過對小學體育校本課程開發(fā)的必要性進行分析可知，學校作為構成教育事業(yè)的最小細胞，其活躍程度關乎教育事業(yè)發(fā)展成效，為此在教育市場化新常態(tài)下，小學體育事業(yè)若想得到良性發(fā)展，需相關院校積極主動開發(fā)校本課程，積極響應國家有關課程整改的相關要求，達到提高小學體育教學質量的目的?；诖耍瑸槭剐W體育校本化課程開發(fā)目標得以落實，思考其可行性方略顯得尤為重要[2]。

（1）樹立小學體育校本課程開發(fā)目標。小學院校需依據自身體育教學能力、辦學條件、生源等客觀因素，合理確立課程開發(fā)目標，為使該目標得以有效落實，需將其分設為若干子目標，以課程開發(fā)目標為基點，創(chuàng)立體育校本課程開發(fā)體系，引導小學體育教師高效完成校本課程開發(fā)任務。

例如，小學體育院?？蓪ⅰ疤厣@足球課程”設為體育課程開發(fā)目標，圍繞該目標教師需將本校足球文化、足球教育方法、足球教學基礎設施、學生足球運動需求等設為子目標，結合當前體育教育實況有針對性地開發(fā)相關課程，使足球教育能理論結合實際，既有濃郁的文化基調，營造良好的體育課程開發(fā)氛圍，又以學生為主體，確保課程能得到有效落實，使小學體育課程開發(fā)成效得以提升。

（2）打造優(yōu)質教師團隊。小學體育教師是課程開發(fā)的“主力軍”，只有體育教師具備課程開發(fā)能力，才可有效落實相關工作，為此小學院校需致力于打造一支優(yōu)質體育教師隊伍，為提高本校課程開發(fā)質量奠定基礎。

首先，小學院校需引導教師樹立課程開發(fā)意識，組織體育教師積極學習，確保教師育人意識與國家教育事業(yè)發(fā)展方向保持同步，引導教師積極開展體育課程開發(fā)工作。

其次，小學院校需拓展教師隊伍組建途徑，秉持公正、公開、公平原則，定期面向社會招聘體育專業(yè)優(yōu)質人才，如退役體育運動員、高校體育專業(yè)學生等，給更多擁有專業(yè)知識與教學能力的人才從事體育教育事業(yè)的機會，提高本校教師團隊綜合水平，為其有效落實體育課程開發(fā)目標奠定基礎。

最后，小學院校需為體育教師營建良好的課程開發(fā)氛圍，例如小學院?？芍贫顧C制，用以獎勵在體育課程開發(fā)過程中貢獻突出的教師，激發(fā)體育教師課程開發(fā)的積極性，給體育教師充足的話語權，尊重教師的勞動成果，為教師營建和諧、自由、民主、高效的課程開發(fā)環(huán)境，為體育教師創(chuàng)設在職進修平臺，使其能到其他校本課程開發(fā)較為成功的學校學習，亦或者到專業(yè)體育教育機構汲取課程開發(fā)靈感，提高小學體育教師課程開發(fā)能力。

（3）建立校本課程開發(fā)反饋機制。良好的課程開發(fā)體系須是“閉合回路”，能依據國家教育事業(yè)發(fā)展情況，結合教學實況以及學生個性化學習需求，靈活開展課程開發(fā)各項活動，豐富課程體系充實路徑，在面向學生輸出新課程后，教師還需及時探究、總結學生對新課程的反應，通過分析學生體育學習、身體素質及體育素養(yǎng)等因素，對相關課程展開持續(xù)且富有針對性的調研工作，借助該反饋機制提高小學體育課程開發(fā)質量。

結 語

小學體育校本課程開發(fā)能助力小學院校、教師、學生及當地體育教育事業(yè)良性發(fā)展，助推我國校本課程開發(fā)事業(yè)，為此小學院校需樹立校本課程開發(fā)目標，打造優(yōu)質教師團隊，建立校本課程開發(fā)反饋機制，達到提高小學體育課程開發(fā)質量的目的。