高 影

（江蘇省徐州市沛縣特殊教育中心，江蘇徐州 221600）

引 言

培智教育旨在開發(fā)智力障礙學(xué)生的智力以及提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。在培智語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該盡可能地照顧到每位學(xué)生，注重情感交流，運用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠掌握基本的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力。這就要求語文教師努力構(gòu)建以生活為核心的開放性的語文課堂，讓學(xué)生去感知、去體驗。另外，語文教師還應(yīng)該注意學(xué)生的個體差異，重視不同程度、不同障礙類型的學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的特點和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)評估學(xué)生的特殊需要。接下來，我主要從以下四個方面談一談如何打造有活力的培智語文課堂。

一、注重溝通與交流，拉近師生之間距離

培智學(xué)生由于大腦皮層受到損傷，認(rèn)知能力、思維能力以及適應(yīng)能力普遍較低，這使得學(xué)生的行為活動受到限制，生活上比較依賴家人，許多學(xué)生在心理上呈現(xiàn)自卑、膽怯的狀態(tài)。因此，作為特殊教育的教師，要對學(xué)生付出足夠的耐心與愛心，真正做到用心和學(xué)生交流，幫助他們疏導(dǎo)心理問題。這些學(xué)生都有自己的閃光點，教師要努力挖掘他們身上的優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立信心。

例如，我所教的班上有一個自閉癥學(xué)生，他有嚴(yán)重的溝通障礙，在人群中就會感到焦慮、畏懼，在課堂上也不敢發(fā)言。針對這一問題，除了配合醫(yī)生的治療之外，教師也應(yīng)該對學(xué)生表現(xiàn)出足夠的關(guān)懷，幫助學(xué)生減輕這種癥狀。我在平時的教學(xué)當(dāng)中，細(xì)致地觀察他的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)很有天賦，于是我鼓勵他多學(xué)習(xí)古詩詞，并當(dāng)眾表揚了他。另外，自閉癥的孩子通常沒有安全感，教師應(yīng)為他們創(chuàng)造溫馨、充滿愛的環(huán)境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而減輕學(xué)生的心理壓力。羅曼·羅蘭說過：“愛是生命的火焰?！弊鳛榕嘀钦Z文教師，在教學(xué)過程中除了要完成教學(xué)任務(wù)之外，更要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生健全心理與人格的責(zé)任。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智力障礙兒童在語文學(xué)習(xí)中很難從表象階段直接過渡到抽象階段，運用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，在培智語文教學(xué)中很難有質(zhì)的提高。運用多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容直觀化地呈現(xiàn)給學(xué)生，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面以及智能性啟發(fā)、誘導(dǎo)功能。多媒體的信息承載量大，能夠集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一身，這樣可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的想象力與感染力。另外，利用多媒體技術(shù)還可以促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生的智力得到一定程度的發(fā)展。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到培智語文教學(xué)中，可以使課堂氣氛更加活躍，也可以讓學(xué)生的心理狀態(tài)更加放松[1]。

例如，在《實用語文》第十一冊第5課《電器》這一課的學(xué)習(xí)中，就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得基本的電器種類，以及培養(yǎng)學(xué)生“分類”的觀念。如果僅憑借教師的講授或者課本上的插圖，學(xué)生很難認(rèn)清這些家用電器的種類。于是，我利用多媒體課件給學(xué)生依次展示常用的家用電器圖片，如電視機、冰箱、洗衣機、電飯鍋等，并帶領(lǐng)學(xué)生讀這些詞語，觀察這些電器的特點。此外，我還給學(xué)生播放了《神奇的家用電器》這部動畫片，讓學(xué)生輕松愉快地認(rèn)識和了解了家用電器的種類和功能。

三、通過游戲趣味教學(xué)，讓學(xué)生樂在其中

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣是最好的老師。對于智力障礙兒童而言，他們的智力有所欠缺，注意力難以集中，在學(xué)習(xí)中沒有堅定的意志力，如果運用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，很難保障教學(xué)質(zhì)量。語文教師應(yīng)該營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，通過游戲進(jìn)行趣味教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是快樂的，潛移默化中就會吸收和理解知識。另外，通過參與游戲活動，還可以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會合作與團(tuán)結(jié)，在團(tuán)隊活動中感受到信任與安全感，逐漸地樹立自信心[2]。

例如，在第15課《課間活動》的學(xué)習(xí)中，我就設(shè)計了有趣的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。這節(jié)課只有簡短的四段話，內(nèi)容也十分貼近學(xué)生的實際生活。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的操場上課，帶領(lǐng)他們一起做游戲。首先，我讓學(xué)生圍成一個圈，然后進(jìn)行丟手絹的活動，手絹丟到誰那里誰就表演一個節(jié)目，有的學(xué)生表演了唱歌，有的學(xué)生給大家讀了一首詩，還有的學(xué)生比較害羞，于是我號召大家鼓勵那位羞澀的小朋友，他漸漸有了勇氣，給大家講了一個小故事。同時，根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生運用“操場”“熱鬧”“平靜”“課間活動”等詞語造句。我還帶領(lǐng)學(xué)生開展了跳繩和打羽毛球的游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在游戲中學(xué)會與他人合作，并對游戲有了深刻的認(rèn)識，從而有效地提高了培智語文教學(xué)的效率。

四、利用情景表演劇，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

培智語文不同于一般的語文教學(xué)，除了內(nèi)容相對簡單之外，教學(xué)也更加貼近生活，符合學(xué)生的心理特點。在培智語文教學(xué)中，教師應(yīng)該想辦法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。如果運用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情景表演劇可以有效地解決這一問題。教師可以將所要講授的內(nèi)容改編成情景劇，讓學(xué)生表演，在表演的過程中學(xué)生會對知識進(jìn)行主動的探索。更重要的是，通過情景表演劇，能夠幫助學(xué)生開發(fā)智力以及克服自卑、膽怯的心理。同時，教師也需要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要給予學(xué)生積極的評價和鼓勵[3]。

例如，在第3課《郵遞員》這一課的學(xué)習(xí)中，我就給學(xué)生設(shè)計了情景表演劇。這篇課文是描寫郵遞員伯伯的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠描述郵遞員伯伯的外貌特征，并且能夠樹立起尊重勞動者的意識。我給學(xué)生設(shè)計了兩個場景，一個是郵遞員伯伯穿著雨衣，騎著自行車在雨中送信的場景，雨下得很大，郵遞員伯伯的步伐很沉重。另一個是郵遞員伯伯將信送到一位小女孩手里時，那位小女孩露出了燦爛的笑容，并且擁抱了郵遞員伯伯。我讓學(xué)生輪流上臺表演，并且讓一個學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行旁白解說，學(xué)生表演得很投入，在親身體驗中對“郵遞員”“雨衣”“報紙”等詞匯記憶得更加深刻。另外，我還讓學(xué)生觀看了與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的電影《解憂雜貨店》，學(xué)生通過觀看電影對郵遞事業(yè)有了更深的認(rèn)識。

結(jié) 語

綜上所述，針對智力障礙學(xué)生的語文教學(xué)，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽探索和創(chuàng)新，不僅要培養(yǎng)學(xué)生語文基本的聽說讀寫能力，還要促進(jìn)學(xué)生思考能力與交際能力的發(fā)展。語文教師要對智力障礙學(xué)生付出足夠的耐心和愛心，用心去關(guān)愛他們，努力打造有活力的培智語文課堂。