陸斌 陳琳

【摘 要】 2014年百余項教育信息化成果獲國家級教學成果獎，表明教育信息化在我國教育教學改革中發(fā)揮著重要作用。為了更好地發(fā)揮國家級教學成果獎的導向和示范作用，并通過分析上輪評獎啟發(fā)優(yōu)化后續(xù)評獎，本文利用國家級教學成果獎的全數(shù)據研究教育信息化成果的分類分布情況，在此基礎上分析教育信息化存在的問題，并探討國家級教學成果獎評選的優(yōu)化之策。研究表明，信息化在職業(yè)教育中發(fā)揮了更為突出的作用，職業(yè)教育形成了按照現(xiàn)代化要求創(chuàng)新設計信息化方法與路徑的特色；基礎教育在教育模式創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、提升教師信息化能力方面更有特色；高等教育在平臺和系統(tǒng)開發(fā)方面具有優(yōu)勢。我國教育信息化存在促進教育模式改革不夠、促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升不夠、環(huán)境建設未很好地服務于人才培養(yǎng)質量提升和促進教育公平的舉措不多等不足。

【關鍵詞】 教育信息化；國家級教學成果獎；教育現(xiàn)代化；教學改革；教學模式

【中圖分類號】 G521 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2018）10-0075-04

國家級教學成果獎是我國教育教學的最高獎。2014年國家級教學成果獎評選由過去只評選高等教育領域成果擴展到教育全領域，分為基礎教育、職業(yè)教育、高等教育三大類分別進行評獎，共評出1，320項國家級教學成果。2014年的評獎已過去4年，但迄今未見對其教育信息化成果的分析研究。為了更好地發(fā)揮國家級教學成果獎的導向和示范作用，促進我國教育信息化更好發(fā)展，基于2014年國家級教學成果獎的全數(shù)據分析研究教育信息化成果的分類分布情況，從教育信息化對教育教學發(fā)生深刻影響的角度探討國家級教學成果獎如何優(yōu)化評審。

到2014年評比全口徑的國家級教學成果獎為止，我國提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略已有10多年，提出“信息技術對教育具有革命性影響”的論斷已有4年，因此本次教育全領域國家級教學成果獎評比也是全方位展示教育信息化成果的機會。從總體上看，在2014年表彰的1，320項國家級教學成果中，名稱中能直接反映出是屬于教育信息化支撐的教學成果逾百項，說明教育信息化成績斐然。

一、國家級教育信息化成果分布

（一）國家級特等獎、一等獎教育信息化成果數(shù)量分布

在總共5項獲特等獎的國家級教學成果中，教育信息化成果有1項，是職業(yè)教育領域的成果。6項教育信息化成果獲國家級教學成果一等獎。其中，基礎教育領域1項，職業(yè)教育領域4項，高等教育領域1項，即在7項獲特等獎和一等獎的教育信息化成果中基礎教育和高等教育領域各占1項一等獎，職業(yè)教育領域獨享特等獎以及4項一等獎。由此可見，信息化在職業(yè)教育領域發(fā)揮了更為突出的作用。

（二）教育信息化成果在不同教育領域獲獎成果中的比例分布

教育信息化成果在三大教育領域全部獲獎成果中的占比情況詳見表1。由表1可見，基礎教育信息化和職業(yè)教育信息化成果占同領域獲獎成果的比例各為9.1%，相對比例更高。

二、不同內容類型的國家級教育信息化成果分布

不同內容類型的教育信息化成果分布情況見表2。

由表2可見，在不同教育領域信息化發(fā)揮重要作用的方面不盡相同。

（一）職業(yè)教育信息化成果涉及的主要方面

職業(yè)教育領域的信息化成果主要涉及數(shù)字化資源創(chuàng)新建設與共享、教學模式創(chuàng)新、虛擬仿真實訓系統(tǒng)開發(fā)與應用、教育信息化平臺和信息化保障體系創(chuàng)新、網絡學習空間建設與應用、信息化教材創(chuàng)新建設以及專業(yè)改革創(chuàng)新等方面。

涉及數(shù)字化資源創(chuàng)新建設與共享的成果在獲國家級教學成果獎的職業(yè)教育信息化成果中占比最高，共12項成果，而且在各類教育信息化成果中獲國家級教學成果獎的比例最高。職業(yè)教育資源創(chuàng)新建設與共享成果“一枝獨秀”的現(xiàn)象與教育部職業(yè)與成人教育司在“十一五”“十二五”期間主導專業(yè)資源庫建設、高度重視數(shù)字資源開發(fā)是密不可分的。資源庫的建設和資源的共享利用是整個職業(yè)教育信息化最大的亮點，很好地踐行了公建眾享、公建共享的資源建設理念。

在基于信息化的教學模式創(chuàng)新方面共有10項成果獲獎，一定程度上說明信息技術在促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革、信息技術與教育教學深度融合方面取得了顯著成果。

虛擬仿真實訓系統(tǒng)對于提升職業(yè)教育的教育教學質量具有非常重要的作用，相應地有7項成果獲國家級教學成果獎。從獲獎成果名稱看，虛擬仿真系統(tǒng)已由輔助教學手段向教學必不可少的重要手段轉變。

職業(yè)教育離不開信息化平臺和信息化環(huán)境的支撐，相應地有5項成果獲獎。從獲獎成果來看，職業(yè)教育在構建質量管理平臺、實踐云平臺、教學平臺等方面進行了許多獨特的探索。

有兩項網絡學習空間建設與應用方面的成果獲獎，而且各教育領域中僅有此兩項成果獲獎。這說明職業(yè)教育在網絡學習空間建設方面走在各類教育前面，這與教育部在職業(yè)教育領域率先提出建設網絡學習空間的要求是一致的。

有兩項信息化教材創(chuàng)新建設方面的成果獲獎。我國從2002年開始推廣立體化教材建設，有這方面成果獲獎說明我國立體化教材建設工作取得了一定成效。

職業(yè)院校有高職與中職之分，相比較而言，中職學校教育信息化成果獲獎比例較低，這與中職教育信息化發(fā)展如火如荼的形勢相比顯得不相稱。

（二）基礎教育信息化成果涉及的主要方面

基礎教育領域獲獎的信息化類成果主要涉及教學模式創(chuàng)新、信息化教學方法、資源建設與共享、學習評價創(chuàng)新、教師信息化教學能力提升、數(shù)字實驗系統(tǒng)開發(fā)、教學內容開發(fā)、數(shù)字化管理等方面。

在獲獎成果中，涉及教學模式創(chuàng)新的成果最多，共有10項，其探討的教學模式包括“空中課堂”模式、“探究—建構”模式、“無界課堂”模式、“一對一”數(shù)字化模式、自主學習模式、移動自主學堂模式、思維導學模式、支架探究教學模式等。在三大教育領域中，基礎教育探討的模式新而具體，且有著較高的層次，這既與基礎教育課程改革將教學模式轉變放在了重要位置有關，也與所有師范院校將基礎教育作為其教育改革的試驗田，使得基礎教育教學改革取得了師范院校所給予的理論研究支持和師資力量支持有關。

有8項信息化教學方法創(chuàng)新方面的成果獲獎?；A教育領域基于信息化的教學方法創(chuàng)新和教學模式創(chuàng)新方面的成果之和多達18項，說明基礎教育領域基于教育信息化的教育教學改革走在前列。

基礎教育領域的資源建設成果更加強調優(yōu)質和特色，相應地有8項成果獲國家級教學成果獎。這與始于1998年的全國多媒體教育軟件大獎賽的影響，特別是中央電化教育館作為教育部基礎教育資源中心堅持不懈的創(chuàng)新推動是密不可分的。

有4項學習評價創(chuàng)新方面的成果獲獎，涉及課堂評價策略、口語網上測評、學業(yè)質量測評工具研發(fā)以及發(fā)展性評價等方面，彰顯了基礎教育領域信息化學習評價的創(chuàng)新特色。這些成果對各級各類教學都具有啟發(fā)意義。

有5項教師信息化教學能力提升方面的成果獲獎，這反映出基礎教育領域重視教師信息化教學能力的提升。信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力，我國高度重視全面提升中小學教師的教育技術能力和信息技術應用能力，教育部于2005年4月開始實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，于2013年10月開始在全國范圍內實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。這些計劃和工程的實施切實提升了中小學教師的信息化教學能力，通過獲獎成果也能夠反映出來。

（三）高等教育信息化成果涉及的主要方面

高等教育領域獲獎的信息化成果主要涉及教育信息化平臺和信息化保障體系創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、信息化教學方法創(chuàng)新、數(shù)字化資源創(chuàng)新建設與共享、開放課程建設等方面。

教育教學數(shù)字化平臺和數(shù)字化保障體系方面有11項成果獲獎。與職業(yè)教育領域獲獎成果中以資源建設類成果為主不同，也與基礎教育領域獲獎成果中以新的教學模式建構類成果為主不同，高等教育領域獲獎成果更多是開發(fā)平臺、開發(fā)系統(tǒng)（包括互動式教學體系、實驗教學體系、考試評價系統(tǒng)、自主研學體系、教學基本狀態(tài)數(shù)據庫系統(tǒng)、現(xiàn)代遠程教育公共服務體系）類成果，這與高等院校教育技術開發(fā)能力強是分不開的。

基于教育信息化的教學模式創(chuàng)新方面的成果共有8項獲獎；信息化教學方法創(chuàng)新方面的成果共有2項獲獎；教學資源建設方面的成果也有2項獲獎。高等教育領域特別需要個性化的特色資源，然而無論是從成果的數(shù)量上看，還是從成果所涵蓋的專業(yè)上看，都顯得不足。

分析高等教育領域獲獎成果會發(fā)現(xiàn)存在以下缺失：一是缺少提升教師信息化教學能力的成果；二是資源共建共享機制方面的成果嚴重不足，更多的成果是著眼于一校一域的小平臺、小資源建設，大學的“大”的風范沒有得到應有的展現(xiàn)；三是缺少人才開放式協(xié)同培養(yǎng)類成果；四是缺少立體式學習資源創(chuàng)新建設類成果，資源建設的理念相對落后；五是用信息化手段促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升的成果數(shù)量不足；六是缺少學習評價創(chuàng)新類成果。

三、信息化教學成果獎分布所反映出來的問題

1. 信息化尚未引起教育模式的深刻變革

在獲獎成果中，與新型教育模式相關的成果很少，也未見有很大影響的有關新的學習方式和教學模式的成果獲獎，以教為中心的教學模式尚未有根本性的轉變，更未見有震撼性的成果。

2. 運用信息化手段促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升不夠

在獲獎成果中涉及培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的成果太少，說明我國的教學還停留在培養(yǎng)“知識人”的階段，沒有進入培養(yǎng)“智慧人”和創(chuàng)新創(chuàng)造人才的階段，這與時代要求不相稱。

3. 信息化環(huán)境建設未能很好地服務于提升人才培養(yǎng)質量

運用智慧教學環(huán)境進行教育教學改革是時代的要求，然而獲獎成果中缺少信息化校園環(huán)境促進人才培養(yǎng)質量提升類的成果，投入巨大的數(shù)字化校園環(huán)境建設更多地應用在服務管理方面而非教育教學方面。

4. 以教育信息化促進教育公平與教育均衡的舉措不多

以信息化手段促進教育公平是實現(xiàn)教育公平的新路徑，可是未見以教育信息化促進教育公平與教育均衡的成果獲獎。

以上四個方面的問題在一定程度上說明教育信息化引領教育現(xiàn)代化的作用遠沒有充分發(fā)揮，教育教學改革離智慧教育的要求相距很遠。

四、優(yōu)化國家級教學成果獎評比的建議

1. 借助信息化手段使評獎全程公開

評獎既要選出優(yōu)秀成果，又要發(fā)揮優(yōu)秀成果的示范引領作用。在信息時代，可考慮基于云平臺建設評獎網站，從申報開始所有材料都在評獎網站上向全社會公開，使申報評獎的過程成為優(yōu)秀成果的宣傳展示過程，供全國教育工作者學習借鑒。教學成果與科研成果不同，沒有保密的必要，評獎全程公開，讓評審在陽光下操作，可以有效杜絕申報中的弄虛作假行為，更好地保證評審的公正性和嚴肅性。

2. 讓更多利益相關方參與網絡評審，聘請更多專家開展網上評審

讓利益相關方參加評審，既可以調動利益相關方的申報和評審積極性，發(fā)揮其監(jiān)督功能，又可以借助公開透明的形式使評審過程成為各方相互學習和提升的過程。聘請大量評委開展網上評審可以降低評委權力尋租的可能性，所增加的評審成本有限。應聘請更多教育技術工作者、教育信息化工作者擔任評委。

3. 鼓勵原創(chuàng)性大體量的教育信息化成果申報，縮短教育信息化類成果的實踐檢驗期

應鼓勵應用信息化手段創(chuàng)新和變革教育教學的成果申報，可以考慮將教育信息化類成果的實踐檢驗期縮短為一年，以充分發(fā)揮信息化類成果的引領和示范作用。

收稿日期：2017-11-18

定稿日期：2018-03-18

作者簡介：陸斌，副教授，鹽城師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院（224002）。

陳琳，教授，江蘇師范大學智慧教育研究中心（221116）。

責任編輯 單 玲