鄭耿樂(lè)

摘要：微課教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有所不同，作為一種創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)員的主體地位得到了更多尊重，教員主要圍繞每次課的主題為學(xué)員提供必要的指導(dǎo)和建議。本文針對(duì)在《機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用》課程中的教學(xué)重點(diǎn)“鉸鏈四桿”中實(shí)施微課教學(xué)模式為例，談?wù)勎⒄n制作的一般方法和技巧。

隨著我校信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)照教學(xué)大綱要求，最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量，我校已經(jīng)探索出理論課教學(xué)的諸多有效教學(xué)方法：例如一體化教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、自制教具教學(xué)法等。這幾種理論課的教學(xué)法中，即具有較強(qiáng)通用型，又有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作當(dāng)屬——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法了，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，開發(fā)適合教學(xué)任務(wù)的微視頻，將微視頻在放到學(xué)校的校園網(wǎng)上，通過(guò)校園網(wǎng)讓每個(gè)學(xué)員都有自學(xué)的條件，這樣既能使教員的教學(xué)資源得到共享，又能對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升。

一、微課與《機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用》類微課的基本概念

“微課”又可以稱為微課程，這是近期比較“留下”的教育類詞條，在教育界對(duì)它的定義及理解不盡相同。1993年LeRoyA.McGrew 教授對(duì)所任教的《化學(xué)》課中所提出微課的雛形概念。它主要包含以下三個(gè)方面：總體介紹、解釋說(shuō)明、舉例分析，時(shí)間上一般不超過(guò)60秒。2008年秋，美國(guó)的一名教學(xué)設(shè)計(jì)師，戴維.彭羅斯羅首次清晰的列出創(chuàng)建微課的過(guò)程。指出需要將教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，并在每一位教員中應(yīng)用。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，目前國(guó)外一般將 “微課”定義為：一節(jié)短小的視頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的嚴(yán)格定義的主題。“微課”進(jìn)入我國(guó)后，大家的研究熱情十分高漲。學(xué)者焦建利認(rèn)為：“微課”是指對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)目標(biāo)，利用一段小視頻作為呈現(xiàn)形式的在線教學(xué)視頻；而學(xué)者胡鐵生則認(rèn)為，“微課”的載體是微型教學(xué)視頻，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，它支持在互聯(lián)網(wǎng)上在線觀看。目前，在我國(guó)范圍內(nèi)所使用微課的含義主要以胡鐵生學(xué)者的為主：即“微課”就以微視頻為主要載體，對(duì)于某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，它支持在互聯(lián)網(wǎng)上在線觀看學(xué)習(xí)視頻。

《機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用》課程是機(jī)類和機(jī)電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要研究機(jī)械零部件、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)三大部分的基本知識(shí)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理。該課程內(nèi)容既有廣泛的理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這些對(duì)于文化基礎(chǔ)差的士官學(xué)員來(lái)講太困難，為了更加有效教學(xué)，我院嘗試微課模式，“微課”的講課方式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教室等場(chǎng)所是教員是進(jìn)行集中講課的地方，教員在課堂上授課并布置課后作業(yè)，學(xué)員課后進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)。而微課教學(xué)模式則不同，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)員在計(jì)算機(jī)上就完成了課程內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間互動(dòng)交流的場(chǎng)所，包括知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、答疑解惑等，大大提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果

二、微課制作的一般方法和步驟

微課一般用于翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)次序的調(diào)整，但并非是讓學(xué)員“自主學(xué)習(xí)”的重復(fù)，解惑——總結(jié)——提升這樣一種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。

我室微課制作主要有實(shí)景拍攝式、動(dòng)畫式、屏幕錄制式和移動(dòng)APP式四種。目前使用較為熟悉的是動(dòng)畫式，下面我就談?wù)勥@類微課制作的一般流程。

（1）根據(jù)教學(xué)設(shè)置制作好微課的“腳本”

微課“腳本”相當(dāng)于電影的劇本，好的劇本是一部好電影的基層。同理，好的“腳本”是微課成功的基層?！般q鏈四桿機(jī)構(gòu)”微課的制作“腳本”將微課劃分為五個(gè)階段：實(shí)裝錄像找機(jī)構(gòu)、機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖學(xué)機(jī)構(gòu)、動(dòng)畫演示看機(jī)構(gòu)、動(dòng)手操作作機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)探究新機(jī)構(gòu)。

（2）針對(duì)“腳本”中的五個(gè)部分收集、制作動(dòng)畫素材

在“腳本”中不同部分需要不同類型的動(dòng)畫素材，例如在實(shí)裝錄像找機(jī)構(gòu)這個(gè)環(huán)節(jié)，單純的錄像效果往往不佳，這就學(xué)員我們給錄像配送好的講解和背景音樂(lè)。在動(dòng)畫演示看機(jī)構(gòu)這個(gè)環(huán)節(jié)，需要制作一段VR動(dòng)畫?？紤]到很多教員在制作三維動(dòng)畫方面存在較大困難，可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一下工程機(jī)械的模型例如挖掘新、起重機(jī)等等。有了這些三維模型導(dǎo)入U(xiǎn)nity3D便可制作出效果較好的VR動(dòng)畫。

（3）動(dòng)畫、視頻剪輯與合成

各部分完成后，需要將各部分串聯(lián)到一起。資源的合成不是簡(jiǎn)單的疊加，在每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度與連接都需要制作者來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、微課在課堂教學(xué)中的使用

在進(jìn)行：“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”課堂教學(xué)時(shí)， 這個(gè)課題的教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)，在課前，教員對(duì)本課題的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)以微視頻的形式上傳到學(xué)校的校園網(wǎng)網(wǎng)盤上，學(xué)員根據(jù)教員所給網(wǎng)盤進(jìn)行搜索下載學(xué)習(xí)。觀看微視頻作為上課前一個(gè)晚上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，師生依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和《課堂導(dǎo)學(xué)案》逐步完成：認(rèn)知鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型、實(shí)驗(yàn)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)特性、探究鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演化等部分的學(xué)習(xí)。學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程都是在導(dǎo)學(xué)案的指引下逐步完成的，教員在這期間擔(dān)當(dāng)主要任務(wù)是布置、分析、點(diǎn)評(píng)工作任務(wù)。

在經(jīng)歷兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“微課”在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，這就需要教員在以下兩個(gè)方面下苦功夫。

（1）改變視頻的講解方式

雖然教員通過(guò)虛擬樣機(jī)軟件，結(jié)合操作步驟進(jìn)行講解，但在一些具體細(xì)節(jié)，未能充分體現(xiàn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課后通過(guò)教學(xué)組的探討研究，可以用虛擬仿真的形式，及在講解機(jī)構(gòu)演化時(shí)，再通過(guò)仿真游戲，學(xué)員通過(guò)動(dòng)手玩游戲來(lái)體驗(yàn)機(jī)構(gòu)演化的具體細(xì)節(jié)，從而解決“只能看、不能動(dòng)”的問(wèn)題。

（2）把控課堂節(jié)奏

“微課”的使用依賴于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注師生之間、小組之間和生生之間的學(xué)習(xí)和交流情況，在課堂提升學(xué)員的素養(yǎng)，雖然在課堂中解決了通識(shí)性的問(wèn)題，但是學(xué)員的水平不一，會(huì)有其他的學(xué)員提出不同的問(wèn)題及不同的想法，教員就會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題和想法進(jìn)行操作試驗(yàn)，造成課堂節(jié)奏不能被教員完全的把控，會(huì)出現(xiàn)課堂拖延現(xiàn)象。因此，對(duì)于非難點(diǎn)，教員可以在課后進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)或者優(yōu)生進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)員有序的帶回課堂。