鄒燕

【摘 要】文章在介紹混合學習概念的基礎上，對混合學習在開放教育中的應用進行了可行性分析，結合開放教育的特點，從五個方面提出了混合學習在開放教育中的應用策略，具體包括合理選擇學習內(nèi)容、精心制作課程資源、認真做好教學活動設計、加強學習過程監(jiān)督、重視教學評價的多樣化。

【關鍵詞】混合學習；開放教育；策略

中圖分類號： G728 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）20-0069-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.029

【Abstract】On the basis of the introduction of the concept of blended learning， the feasibility of the application of blended learning in open education is analyzed. Combined with the characteristics of open education， the application strategies of blended learning in open education are put forward from five aspects， including rational selection of learning content， elaborately making curriculum resources， conscientiously doing well in the design of teaching activities， strengthening the supervision of the learning process and attaching importance to the diversification of teaching evaluation.

【Key words】Blended Learning；Open Education；Strategy

信息技術的迅猛發(fā)展不斷改變著人們的生活、工作和學習方式，網(wǎng)絡教學模式應運而生，傳統(tǒng)的教學模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。如何在新形勢下提高教學效能，是每一位教育工作者日夜苦思冥想的問題?；旌蠈W習理論正是源自人們關于“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”的辯論中，是對一味追求高新技術環(huán)境進行反思而提出的一種學習理論[1]。

1 混合學習的概念

混合學習模式是在多種理論指導下，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，以學生為主體、教師為主導的教學理念，它將課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結合，通過良好教學環(huán)境的搭建，最終達到最優(yōu)教學目標的一種教學模式[2]?；旌蠈W習充分吸納傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，并將其有機結合，強調(diào)教學方式、學習方式、交互方式、教學工具、教學資源、教學評價多個維度的統(tǒng)合。2009年，美國教育部在公布的《在線學習的實證研究評價：對在線學習的元分析與評論》中指出，“混合學習是最有效的學習方式[3]”。

2 混合學習在開放教育中應用的可行性分析

2.1 開放教育的學生特點

開放教育的學生大多是在職成人，他們在完成學校教育之后，多樣化的需求迫使他們重返校園接受繼續(xù)教育。在職成人學生不同于普通在校學生，具體表現(xiàn)在：年齡跨度大，從十幾歲到幾十歲層次不齊；知識背景和能力水平存在顯著差異；學習動機涵蓋獲取文憑、職業(yè)發(fā)展、興趣愛好、休閑娛樂等多個方面；具有獨立的自我概念且社會經(jīng)驗豐富；外部壓力大，工學矛盾突出等。混合學習中的線上學習方便學生自定步調(diào)地隨時隨地學習，線下交流有利于他們廣交朋友、深入探討，促進職業(yè)能力發(fā)展。

2.2 開放教育資源建設

開放教育始于1999年，是基于現(xiàn)代信息技術，以現(xiàn)代遠程教育方式，實施本、專科學歷教育，實現(xiàn)“人人、處處、時時可學可考”的終身教育理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。開放教育向來重視資源建設，為了滿足學習者的學習需求，擁有專門的在線學習平臺，承載著各專業(yè)各層次的海量學習資源，能夠滿足成千上萬甚至更多學習者同時登錄學習。隨著信息技術和移動通訊技術的不斷發(fā)展，在開放大學踏上新征程的新的歷史時期，開放教育的學習資源也緊跟時代步伐，在現(xiàn)代遠程教育先進理論的指導下，越來越符合學習者的學習特點，能夠滿足學習者的學習需求，有利于學生的個人成長，同時能夠更好地服務社會。

2.3 開放教育的教學模式

開放教育歷來采用以學生自學為主、面授輔導為輔，網(wǎng)上學習和面對面教學相結合的混合教學模式。開放教育學生充分利用網(wǎng)絡課程、教材等學習資源進行學習，學校通過開設一定數(shù)量的面授導學課程，通常為課程總學時的1/6-1/3，為學生講解課程的重點、難點和關鍵點，并通過面授導學，為學生提供面對面師生、生生交流的機會。學生還可以通過小組合作學習等方式與其他同學一起協(xié)同作業(yè)。實踐證明，混合學習模式能夠滿足成人學生的學習需求。在新的社會發(fā)展階段，如何更好地發(fā)揮該學習模式在成人學歷教育中的作用，是我們每一位開放教育工作者應該認真思考的問題。

2.4 開放教育的師資隊伍建設

混合學習模式需要強大的師資力量作為支撐，開放教育歷來重視教學團隊的建設，承擔著課程建設與運行、教學與學生支持服務兩大功能。按照“以學生為中心”的辦學理念，可將教學團隊中的教師角色分為三大團隊八種角色[4]，具體包括核心服務團隊中的輔導教師、學生管理員、導學教師、課程技術員，輔助服務團隊中的課程主講教師、課程責任教師，服務保障團隊中的教師管理員、質(zhì)量保障師。他們分工明確，協(xié)同工作，既有來自校內(nèi)的專職教師，又有來自社會的專家、教授以及行業(yè)先鋒，他們分布在中央、省、市及遍布全國各地的學習中心，具有豐富的成人遠程教學經(jīng)驗，能夠勝任混合學習的教學任務。

3 混合學習在開放教育中的應用策略研究

3.1 合理選擇學習內(nèi)容

混合學習是一種有效的新型在線學習方式，但這并不意味著其適用于開放教育的所有課程及課程中的所有學習內(nèi)容?；旌蠈W習的選擇應以“適需”為原則，只有當它能夠有效支持學習內(nèi)容，促進學習者高效學習，混合學習才有意義，否則勢必會造成勞神傷財?shù)木置妗Ｒ话銇碚f，內(nèi)容單一、簡單的一些基礎性課程、通識課程，學習者通過網(wǎng)絡自主學習完全能夠達到既定的學習目標，一些重視驗證計算、公式推導的課程更適合傳統(tǒng)的課堂教學，而另外一些理論與實踐聯(lián)系密切的專業(yè)課程、應用課程及綜合課程，通過混合學習能夠達到事半功倍的效果。

3.2 精心制作課程資源

在傳統(tǒng)的課程資源方面，主要是以“45分鐘”為單元的長時模塊方式呈現(xiàn)，實踐證明，成人學生在快節(jié)奏、高強度的生活中，很難抽出大塊時間坐在電腦旁靜心學習，嚴重影響學習效果[5]。因此，隨著信息技術和移動網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，課程資源的“微型化”日益引起開放教育工作者的關注，并將成為開放大學今后學習資源建設的重中之重。在微課程的制作方面，應重點關注以下三個方面。首先，精心選擇核心知識點。微課程中的教學內(nèi)容是由體現(xiàn)教學重點、難點和關鍵點，有趣、易達成且相對獨立完整的核心知識單元組成。因此，選擇恰當?shù)闹R點單元是重要前提。其次，努力做好微視頻內(nèi)容設計。微視頻內(nèi)容的設計不僅強調(diào)知識內(nèi)容的線性呈現(xiàn)，更是學生學習支持服務的體現(xiàn)。因此，微視頻由于其時間特性，一般由簡短有效的導入、生動有趣且形式多樣的內(nèi)容闡述、畫龍點睛式的強化以及恰如其分的總結等幾個部分組成。第三，優(yōu)化媒體表現(xiàn)。在媒體表現(xiàn)方面，不僅要關注知識點呈現(xiàn)時長，以十分鐘為宜，一般不超過二十分鐘，而且微視頻的制作應生動有趣，同時，方便學生自我控制學習路徑、自定步調(diào)地學習。在技術承載方面，既能保證傳統(tǒng)PC、各種智能終端的無障礙播放，又能滿足成人學生以移動終端為主要學習載體的隨時隨地學習需求。

3.3 認真做好教學活動設計

混合學習作為一種在線學習與面授相結合的學習方式，學界認為其學習過程大致分為三個階段[6]：初步學習階段、深入學習階段和應用創(chuàng)新階段。因此，混合學習的教學活動設計，應重點關注各個階段的教學活動設計及各階段間的有效連接。在初步學習階段，學習者主要通過線上觀看課程視頻和各種文本資源，線下認真學習教材等，嘗試理解課程的核心知識；通過完成線上的階段性測驗，自我檢測學習效果；通過線上論壇、QQ等交流工具，通過電話、面對面交流等方式，向同伴及教師請求幫助和互動交流。在深入學習階段，重點強調(diào)任務情境、現(xiàn)場研討、協(xié)同作業(yè)與成果展示。通過線下面對面的交流，學生在深入理解知識點的同時，能夠牢固構建以核心概念為骨架的知識網(wǎng)絡。在這一階段的學習過程中，要充分發(fā)揮教師的引領作用，積極調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有效完成意義建構。在應用創(chuàng)新階段，通過真實的教學活動，積極調(diào)動學生的創(chuàng)新思維和大觀點知識網(wǎng)絡對認知的引領作用，將原有知識和技能與所學知識和技能完美結合，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，用于解決實際問題。同時，在實踐活動的過程中，面對新情況、新問題，不斷修正和完善自身核心知識網(wǎng)絡，促進全面發(fā)展?；旌蠈W習的三個階段螺旋攀升、不斷前進。在教學活動的設計過程中，還應根據(jù)教學內(nèi)容的特點合理安排各個階段的學時，使三者有機結合，最大限度地發(fā)揮效能。

3.4 加強學習過程監(jiān)督

混合學習模式的教學效果好壞很大程度取決于學習者的學習積極性、主動性以及學習者對學習活動的堅持。因此，在混合學習中，重視學習過程的監(jiān)控具有重要意義。通過學習過程監(jiān)控，教師能夠及時掌握學生的學習狀況，及時調(diào)整學習內(nèi)容和教學進度，同時，能夠有效為學習有困難的學生提供學習支持，不僅幫助他們掃除學習障礙，降低因?qū)W習不暢而產(chǎn)生的挫敗感，而且能夠讓他們在學習過程中感受到同伴的存在，消除自主學習的孤獨感。在混合學習中，為了更好地加強過程監(jiān)督，首先，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，通過在線課程管理系統(tǒng)對學習者參加課程內(nèi)容學習、完成測驗情況、互動交流等學習過程進行監(jiān)控和記錄，教師通過對學習者的學習過程如在線時間、學習進度、測驗成績、疑難問題等進行分析，及時督促學生并適時更新學習內(nèi)容，幫助學生學習。其次，在線下的學習活動中，教師通過觀察學生的課堂表現(xiàn)，可以準確了解其學習的真實情況，以便對其有針對性地指導。第三，混合學習的最終目標是讓學生完成知識的創(chuàng)新應用，因此，對學習者的學習監(jiān)控是一個長期的過程。

3.5 重視教學評價的多樣化

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及其結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程。教學評價是教學質(zhì)量的重要保證。在混合學習過程中，教學評價應貫穿學習過程的始終，堅持形成性評價與終結性評價、學習效果評價與學習過程評價相結合的原則，具體來說，混合學習的教學評價不僅要重視課前測驗、課堂任務、階段考試、期末考試等學習效果評價，而且要關注學生學習過程中的情感參與、資源利用、學習互動、團隊協(xié)作等各個方面。

【參考文獻】

[1]丁紀可.基于Blended Learning理論的課程導學方案設計——以國家開放大學“開放教育學習指南”為例[J].蘭州教育學院學報，2014（7）：117-118.

[2]李響，黃甫大恩.混合教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2016（12）：149-152.

[3]俞顯，張文蘭.混合學習的研究現(xiàn)狀和趨勢分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（7）：14-18.

[4]劉永權，武麗娜，鄧長勝.我國開放大學師資隊伍建設研究——基于教師分類與角色定位的視角[J].中國遠程教育，2015（2）：45-55.

[5]黃伯平.開放大學視閾下微課程資源建設與應用模式探析[J].中國遠程教育，2014（6）：77-83.

[6]張茹丹.SPOC：后慕課時期的混合學習方式[N].中國教師報，2018-04-25（7）.