楊英華

摘要：互聯(lián)網(wǎng)作為新興事物出現(xiàn)之后，就一直在與各個領(lǐng)域進行深度融合。在終身學(xué)習(xí)的概念被提出來之后，互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)不謀而合，對高職教育產(chǎn)生了深刻的影響。本文從互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)融合的重要意義出發(fā)，簡要提出當(dāng)下高職教育變革的舉措。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí) 高職教育 融合視角

在互聯(lián)網(wǎng)融合的浪潮之下，高職教育的變革顯得迫在眉睫。高職教育雖然是人受教育的過程中相當(dāng)重要的一段，卻不是全部。一個人的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是終身，而非一時。離開了學(xué)校之后，強調(diào)個人的自律性和個性化發(fā)展，這些都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取。但是在這種情況之下并不意味著學(xué)校的教育并不重要了，相反的，這代表了當(dāng)前的高職教育需要改革，變得更加人性化、個性化、豐富化，契合終身學(xué)習(xí)的理念。簡而言之，互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)的結(jié)合，就是手段與目的的結(jié)合。

一、互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)融合的重要意義

終身學(xué)習(xí)的概念最早是在西方社會被提出來。它的提出代表著社會信息流通的加快，對人的知識要求逐漸提高，所以才誕生了終身學(xué)習(xí)的概念?；ヂ?lián)網(wǎng)作為去中心化、個性化、多樣化的代表，與終身學(xué)習(xí)的概念融合了起來。首先是作為一種手段，滿足于人們終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時，互聯(lián)網(wǎng)也在改變著終身學(xué)習(xí)的方式方法，為那些追求終身受教育的人提供更加個性化的學(xué)習(xí)方案。對于高職教育來說，兩者的融合豐富了高職教育的教育手段，同時也延長了個體受教育的時間。高職教育的變革可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，采取現(xiàn)在流行的慕課，或在線直播學(xué)習(xí)方式，帶給學(xué)生更多多樣化的課堂體驗。同時，也順應(yīng)了全面發(fā)展的需求，有利于幫助個體建立終身學(xué)習(xí)的教育體系。

二、互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)融合視角下的高職教育變革路徑

（一）沉浸式的學(xué)習(xí)方式

高職教育尋求變革，可以從改變學(xué)習(xí)方式開始?；ヂ?lián)網(wǎng)的最大特色是可以隨時隨地的不受限制接觸學(xué)習(xí)資源，強大的搜索功能和海量信息，是學(xué)校單個教師所不能提供的。所謂沉浸式的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生隨時隨地都能學(xué)習(xí)，無論在何處都能接收到最新的學(xué)習(xí)資訊。并且，互聯(lián)網(wǎng)強烈的伴隨性會帶給學(xué)生強烈的互動感，讓他們在互聯(lián)網(wǎng)上彼此評論、交流、發(fā)表各自的意見。這種帶有社交性質(zhì)的學(xué)習(xí)也是沉浸化學(xué)習(xí)方式帶來的不同體驗。不同于教師一味地灌輸和單方面的講課模式，當(dāng)學(xué)生調(diào)動起自己的自覺性和積極性進行學(xué)習(xí)的時候，吸收知識和轉(zhuǎn)化知識的速度要快很多。所以沉浸式的學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前高職教育變革相聯(lián)系，讓高職教育的教學(xué)課堂方式更加多樣化，從而促進和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）滿足個性化的需求

對大多數(shù)的高職學(xué)生來說，也許教師上課講授的東西并不能引起他們的興趣?；蛘吲c教師的講課方式有關(guān)，導(dǎo)致有的學(xué)生認為非常無趣，無法成為他們關(guān)注的焦點。互聯(lián)網(wǎng)的運用可以很好地解決這個問題。因為強大的資源配置，教師在課堂上和課外引入互聯(lián)網(wǎng)資源，有利于學(xué)生自我挖掘符合自己興趣點的知識。例如當(dāng)前流行的慕課，就是帶有公益性質(zhì)的社會公開課堂，它不僅僅有利于學(xué)生選取自己感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并且，它還是終身學(xué)習(xí)的主要手段之一。因為學(xué)生離開學(xué)校之后不太可能有大量的時間進行持續(xù)學(xué)習(xí)，為了隨時保持充電狀態(tài)，慕課成為了最佳的選擇。它有互聯(lián)網(wǎng)的特點，包括隨時隨地、方便高效、可以匹配自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這都是為了打造個性化的學(xué)習(xí)方案而量身定制。而且，以高職在校生為例，即使同一班集體里的學(xué)生，質(zhì)量不可能都是均衡的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度較慢，稍微落后于他人，在線互動學(xué)習(xí)可以幫助他們很好的回顧知識，也有利于課后自己查漏補缺。對于那些學(xué)的又快又好的學(xué)生，教師可以為他們制定更為貼合他們發(fā)展軌跡的課程內(nèi)容。更貼合孔子提倡的“因材施教”，針對不同學(xué)生的情況，讓所有學(xué)生都獲得他們應(yīng)有的發(fā)展。

（三）追蹤式的評價策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也許最缺乏的就是客觀的評價方式。單從考試成績?nèi)胧值脑u價方式過于單一和片面，往往也無法尋找到學(xué)生的癥結(jié)所在。于是依托互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)融合視角下的評估方式，就有了新的出路?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以隨時隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括在某一個知識點停留了多少時間，做出一道題花費了多少時間，這些都可以在線查看，并且作為教學(xué)成果的反饋。教師可以從數(shù)據(jù)當(dāng)中讀懂很多有用的信息，作為學(xué)生的領(lǐng)路人，教師有必要根據(jù)自己收到的數(shù)據(jù)來分析每個學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題，然后分別給出有效的建議。即便是學(xué)生離開了學(xué)校之后，仍然可以使用在線追蹤系統(tǒng)來進行自我評估。與此同時，還有另外一種在線評價功能，就是同學(xué)之間的互相評價學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)組建學(xué)習(xí)聊天室，進而對彼此的學(xué)習(xí)進度和狀態(tài)進行互評，這是一個幫助彼此發(fā)現(xiàn)錯誤的過程，同樣也是一個反省自身問題的學(xué)習(xí)借鑒過程。

三、結(jié)束語

高職教育作為人必須經(jīng)歷的一段教育時期，在新時代的變革之下已經(jīng)慢慢產(chǎn)生了變化?；ヂ?lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)的融合，牽動了高職教育的變革。高職教育受到兩者的影響之后，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的體驗感和個性化發(fā)展，同時也有利于追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定更加完善的課程體系。