摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，學生在高二年級出現(xiàn)了較嚴重的兩極分化現(xiàn)象，學困生的數(shù)目與日俱增，這些學困生學習興趣淡薄，自信心匱乏，心理問題嚴重，難以達成新課程標準所要求實現(xiàn)的教學目標，長時間完不成學習任務(wù)，通過對大慶實驗中學高二年級平行班中的192名學困生進行問卷調(diào)查，研究并探討了學困生的主要形成原因。

關(guān)鍵詞：學困生；形成原因；高中化學

一、化學學困生的界定

關(guān)于化學學困生概念的界定，不但要表現(xiàn)出化學學科難學的特殊性，還要體現(xiàn)出化學學科難學的普遍性意義。依據(jù)教育界對中學學困生的普遍定義，我們可以認為高中階段化學學困生指的是平時成績長期排名靠后，并在化學學習過程中感到困惑，源于方方面面的原因，無法很快適應(yīng)高中的化學學習，智力正常的一類學生。

二、化學學困生的成因

1.學生自身原因

（1）基礎(chǔ)知識相對薄弱

所謂基礎(chǔ)知識指的不僅僅是知識的多少，它既體現(xiàn)著“量”的積累，又體現(xiàn)著“質(zhì)”的變化，學生在頭腦中存儲的知識在心理學中常以認知結(jié)構(gòu)的形式進行表征，時常會出現(xiàn)知識覆蓋面不夠全面，知識表征不夠恰當，知識缺乏完整的體系與結(jié)構(gòu)的問題。

（2）意志不夠堅定，學習動機不足

學困生的畏難情緒較嚴重，缺乏頑強的意志與堅毅的品質(zhì)，他們的學習動機不足，影響了教學質(zhì)量與課堂效率，而學習動機作為一種推動學生積極參與課堂、主動學習的內(nèi)部動力，也是將學困生轉(zhuǎn)為學優(yōu)生的一種必然需要[1]。

（3）缺乏科學的學習策略。

所謂學習策略，即為學習過程中所采取的有效的方法與技巧，與學優(yōu)生相比，學困生在學習過程中往往不能很好地運用學習策略，只是一味地對知識進行背誦與記憶，卻不懂得將新舊知識聯(lián)系在一起，形成自己的思維體系，對于知識的處理只是停留在表面，很少進行自我反思與總結(jié)[2]。

2.家庭因素

（1）獨生子女家庭

這種家庭的孩子，從小便被家長捧在手心里，有的家長對孩子過于溺愛放縱，往往會出現(xiàn)“種瓜得豆”的現(xiàn)象，孩子從小便自由散漫，以自我為中心，無視他人的感受。

（2）單親家庭

近年來，我國離婚率逐年上升，單親家庭的孩子往往會由于家庭的不和諧、父母的吵鬧產(chǎn)生心理陰影，或是一些消極的情緒，比如自閉、焦慮、暴力等，從而影響了他們的學業(yè)。

（3）弱勢群體家庭

有的學生因家庭經(jīng)濟條件的限制，無法及時繳納各種費用，他們的自尊心和自信心受到了打擊，甚至會出現(xiàn)自我否定、苦悶、憤怒等情緒，常常會將老師的一時疏忽無限放大，從而影響了自身的成績。

3.社會因素

（1）社會上“商品經(jīng)濟”的沖擊

改革開放后，一些文化程度不高的個體勞動者當上了老板，這種現(xiàn)象往往會使學生錯誤地認為，沒有文化照樣可以豐衣足食，學習成績的好壞對于未來的發(fā)展并沒有多大的幫助。

（2）不良的成人群體的影響

正所謂近朱者赤，近墨者黑，有些學生步入社會較早，認識的成人群體的一些不良行為和思想往往會導致學生日益頹廢，對學習失去興趣，有的甚至主動放棄了學業(yè)。

（3）社會上不良風氣的影響

目前，很多學校被“三室兩廳”所包圍，調(diào)查研究表明，我國大中小學生在全國的網(wǎng)民中占60%以上，絕大多數(shù)都是在玩游戲、在線聊天、瀏覽成人網(wǎng)站，只有極少數(shù)的學生通過上網(wǎng)查找學習資料。

4.化學學科因素

（1）化學知識“深”

高二化學在知識的橫向聯(lián)系水平和縱向的綜合程度上，明顯加深。理論性的知識相對來說更加抽象，學生必須在學習過程中提升自己的認知水平與思維能力，才能夠理解每個知識點的表象下面所蘊藏的哲理性實質(zhì)[3]。

（2）知識點內(nèi)容“雜”

選修模塊中的內(nèi)容與知識點相比于必修模塊來說更加繁多，學生普遍感到非常混亂，沒有頭緒，在縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)中感到頭暈眼花，蒙頭轉(zhuǎn)向。

（3）化學概念“混”

進入選修課程以后，一些相近相似的知識點逐漸增多，學生極易被混淆，學生在學習過程中常常分辯不清也把握不準，一些化學問題的區(qū)分點，往往會受到前后知識的干擾，將知識所體現(xiàn)的外延與內(nèi)涵混為一潭。

（4）化學規(guī)律“特”

在化學學科所體現(xiàn)的普遍規(guī)律中往往存在一些特例，學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以偏概全的情況，學習時無從下手，一而再再而三地犯一些片面性的錯誤，無法在事物的共性與特性中找到平衡點[4]。

5.教育因素

（1）高一、高二化學教材內(nèi)容銜接不當

人教版的教材設(shè)計思想是由必修到選修，依據(jù)學生的認知水平呈螺旋式上升的，部分年輕老師教學經(jīng)驗相對匱乏，往往銜接不好必修與選修中的交叉點，使得學生在學習過程中出現(xiàn)了鴻溝。

（2）教師在教學過程中出現(xiàn)了疏忽

有些教師教學經(jīng)驗雖然非常豐富，卻不愿意深入到學生中，與學生保持零距離的溝通，進而錯誤地判斷了學生的學情，把知識點講得過多過難，學生因此產(chǎn)生了嚴重的畏難情緒。

綜上所述，高二學生在化學學科方面上的學困原因比較復(fù)雜，與學生自身的意志品質(zhì)、學習習慣等內(nèi)在因素有關(guān)，也與家庭、社會、學校等外在因素有關(guān)，其中學生的自身原因占主導因素，這也是我們在日后教學過程中對其進行轉(zhuǎn)化的重點。

參考文獻：

[1]楊婷.高一化學學困生學習動機的調(diào)查分析與教學建議[D].南京：南京師范大學，2008.

[2]劉翠萍.從概念轉(zhuǎn)變的視角探索高中化學學困生形成的因素與轉(zhuǎn)化策略[D]上海：上海師范大學，2016.

[3]王后雄.論中學生學習化學的難度及成因[J].化學教育，2003（11）：7-11.

[4]孫云霞.高中化學問題構(gòu)成要素對化學問題解決影響的研究[D].上海：華東師范大學，2006.

作者簡介：沈澗宇（1991—），女，滿族，遼寧省丹東市人，就職于大慶實驗中學，研究方向：化學教育，學歷：碩士研究生，職稱：中學二級教師。