顧梅琴

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要途徑。高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的效率。從教學(xué)實踐出發(fā)，對高中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行思考并總結(jié)，以此積累經(jīng)驗，以期為其他教育者提供閱讀教學(xué)的經(jīng)驗借鑒，共同提高語文閱讀的效率，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

語文學(xué)科對于一個人的終身發(fā)展有著極為重要的意義，挖掘語文學(xué)科的價值，掌握語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，開展有效的教學(xué)，這才是一個優(yōu)秀語文教師應(yīng)當(dāng)努力追求的目標(biāo)。語文閱讀學(xué)習(xí)在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的地位，其綜合性強，有利于扎實學(xué)生的語文功底，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，近年來，高中語文閱讀教學(xué)面臨較大困境，閱讀教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，教學(xué)有效性有待進(jìn)一步提高，高中語文教師有必要積極探索高中語文閱讀教學(xué)的策略，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、明確具體的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性

高中階段的閱讀學(xué)習(xí)與小學(xué)、初中有所不同，要想提高高中閱讀教學(xué)的有效性，語文教師應(yīng)明確高中階段語文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，按照閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)展開有重點的教學(xué)活動，避免盲目閱讀教學(xué)。不少高中語文教師習(xí)慣性地根據(jù)經(jīng)驗來展開閱讀教學(xué)，缺乏對改革之后高中語文閱讀教學(xué)的研究和準(zhǔn)備，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低，教學(xué)脫離學(xué)生的實際。語文教師對高中閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)把握不到位，因而教學(xué)缺乏科學(xué)性，學(xué)生逐漸失去了對閱讀教學(xué)的興趣。如今，我國教學(xué)正在進(jìn)行一輪新的改革，語文教師需要將高中階段的語文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有一個透徹的理解和吸收，明確當(dāng)下閱讀教學(xué)的要求，綜合分析該階段高中生的特征，適當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，不斷拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，制定明確、科學(xué)的閱讀教學(xué)計劃，有步驟地深入閱讀教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

二、開展豐富的閱讀體驗，提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性

在過去的語文閱讀課上，我們往往看到語文教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生坐在下面認(rèn)真地邊聽邊做筆記，學(xué)生的主體地位被教師嚴(yán)重忽視，學(xué)生的閱讀體驗十分單一。21世紀(jì)的教育將“人”視為關(guān)鍵因素，教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)需求。單一枯燥的閱讀體驗不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此，語文教師要豐富閱讀課堂內(nèi)容，為學(xué)生帶來更加豐富的閱讀體驗，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在開展豐富的閱讀體驗教學(xué)之前，語文教師要先做好調(diào)查，對學(xué)生的閱讀方式、閱讀習(xí)慣有所了解，再設(shè)計符合學(xué)生興趣的活動，給學(xué)生不一樣的閱讀體驗，讓學(xué)生重新認(rèn)識語文閱讀的魅力。例如，語文教師可以設(shè)置朗誦活動、情景劇表演、故事講述、寫讀后感活動，學(xué)生閱讀完一篇課文之后，讓學(xué)生通過各種活動來加深對閱讀內(nèi)容的理解和吸收，增強學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

三、品字讀句，提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性

語文閱讀學(xué)習(xí)有一個感悟、消化的過程，因此教會學(xué)生品讀文章的字與句尤為必要。語文閱讀對學(xué)生的影響十分深刻，教師應(yīng)慢慢將人文性滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生在品讀文章中獲得啟發(fā)?？偟膩碚f，語文學(xué)習(xí)有三個層次，逐步深入，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。第一個層次，學(xué)生要掌握閱讀文章的基本內(nèi)容；第二個層次，學(xué)生要理解品味閱讀文章，仔細(xì)分析字、詞、句、段；第三個層次，學(xué)生要吸收文章內(nèi)容并學(xué)以致用。由此我們可以看到“品字讀句”的重要性，優(yōu)秀的文章中的字詞往往耐人尋味，字、詞、句中閃爍著思想的光輝，承載著生命的真諦，細(xì)細(xì)品讀字、句有利于將語文的工具性與人文性結(jié)合，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和能力，充分展現(xiàn)語文的價值與魅力。例如，高中語文蘇教版中舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》：

我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；

我是干癟的稻穗；

是失修的路基；

是淤灘上的駁船

把纖繩深深

勒進(jìn)你的肩膊；

——祖國?。?/p>

詩人用“熏黑”“失修”等詞語將各種意象的苦難展現(xiàn)得淋漓盡致，在整篇文章中，詩人大量采用了“我是……”的句式，例如“我是你掛著眼淚的笑渦；我是新刷出的雪白的起跑線……”詩人將對祖國的深情揉進(jìn)了字里行間，或熾熱，或悲愴，或凝重，一首雋永柔美的詩歌令人沉醉。

四、重視教學(xué)評價與反饋，提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性

學(xué)生對閱讀教學(xué)課堂的評價將作為教師展開有效教學(xué)的重要參考，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多發(fā)言討論的機會，尊重學(xué)生的想法，深入了解學(xué)生的課堂感受與看法。高中語文閱讀教學(xué)關(guān)系著教師與學(xué)生，教學(xué)工作對于雙方的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義，教師既在“教”也在“學(xué)”，只有有了這樣的思想認(rèn)識，語文教師才能與學(xué)生平等相處，走近學(xué)生，聽取學(xué)生的教學(xué)評價與反饋，有針對性地改進(jìn)教學(xué)活動。語文教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和感受，這樣才能切實提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

有效的語文閱讀教學(xué)有利于開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生思想的深度與廣度，提升學(xué)生與人溝通交流的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成?？傊咧姓Z文教師應(yīng)努力建設(shè)有活力、有效率的閱讀課堂，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀課堂，增強閱讀教學(xué)的開放性、多元性和趣味性，讓每一個學(xué)生都能走進(jìn)閱讀并愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琛.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的若干思考[J].速讀旬刊，2017（1）.

[2]朱艷敏.高中語文閱讀課堂的教學(xué)實踐探討[J].語文建設(shè)，2016（35）：7-8.