郭紅玲

摘 要：對(duì)于提升高中學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和陶冶高中學(xué)生的思想情操而言，古詩(shī)詞有著無(wú)可替代的作用。有鑒于此，高中語(yǔ)文教師要想方設(shè)法提升古詩(shī)詞教學(xué)的效率，切實(shí)發(fā)揮古詩(shī)詞在提升高中生文學(xué)修養(yǎng)和陶冶高中生思想情操方面的重要作用。以相關(guān)理論為參考，以典型案例為支撐，緊緊圍繞“入詩(shī)境、悟詩(shī)情和解詩(shī)意”三個(gè)方面，簡(jiǎn)要論述了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)策略

古詩(shī)詞是中華民族文化長(zhǎng)河中的一塊藝術(shù)瑰寶。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還能夠陶冶學(xué)生的思想情操。古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教材中的基本內(nèi)容?，F(xiàn)如今，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橐恍┙處煹慕虒W(xué)策略不當(dāng)，所以導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)效率差強(qiáng)人意。正是因?yàn)楣旁?shī)詞教學(xué)效率差強(qiáng)人意，所以學(xué)生也很難借助于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提升文學(xué)修養(yǎng)以及陶冶思想情操等。

那么，對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，究竟應(yīng)該采取哪些有效的策略提升古詩(shī)詞教學(xué)的效率呢？下面筆者在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，圍繞“入詩(shī)境、悟詩(shī)情和解詩(shī)意”三個(gè)方面，簡(jiǎn)單談一談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的一些有效策略。

一、以形象逼真的教學(xué)情景為門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生入詩(shī)境

每一首古詩(shī)詞都是在運(yùn)用貼切優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪一種美妙的意境。不同的學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平的差異，所以他們體會(huì)到的古詩(shī)詞的意境也會(huì)有所差異。而這種差異又會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)意詩(shī)情的理解出現(xiàn)偏差。

基于此，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師首先要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的意境。教師唯有引領(lǐng)學(xué)生不偏不倚地進(jìn)入古詩(shī)詞的意境，才能讓學(xué)生進(jìn)一步悟詩(shī)情、解詩(shī)意。為了引領(lǐng)學(xué)生迅速步入詩(shī)境，教師可以在緊緊圍繞古詩(shī)詞主旨的基礎(chǔ)上，巧妙地借助信息技術(shù)教學(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠以形象逼真的教學(xué)情境為門(mén)，不偏不倚地步入詩(shī)境。

比如說(shuō)，在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修二《采薇》這首古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境。具體如下：教師可以利用課件向?qū)W生展示戍邊戰(zhàn)士的艱苦生活以及戍邊戰(zhàn)士濃濃的思鄉(xiāng)之情。戍邊戰(zhàn)士面對(duì)受外敵入侵的國(guó)家，保家衛(wèi)國(guó)之情油然而生。然而，一想到自己溫暖的家，戍邊戰(zhàn)士就會(huì)在保衛(wèi)國(guó)家和照顧家庭之間糾結(jié)……

在教師的引領(lǐng)下，當(dāng)學(xué)生置身于形象逼真的教學(xué)情境之時(shí)，學(xué)生也就順其自然地步入古詩(shī)詞的意境。

二、以形式多元的誦讀活動(dòng)為徑，引領(lǐng)學(xué)生悟詩(shī)情

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊x是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本方法。通過(guò)反復(fù)不斷、各種形式的讀，古詩(shī)詞的思想情感就會(huì)清晰地顯露出來(lái)。

鑒于讀在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，教師要緊緊圍繞古詩(shī)詞課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好等，精心設(shè)計(jì)形式多元的誦讀活動(dòng)。如此這般，形式多元的古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)就會(huì)成為學(xué)生感悟古詩(shī)詞思想情感的一條蹊徑。

還是以學(xué)習(xí)《采薇》這首古詩(shī)詞為例，首先，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生播放一段范讀視頻或錄音。然后，教師可以為學(xué)生播放一段古典輕音樂(lè)，讓學(xué)生一邊和著輕音樂(lè)，一邊跟著教師朗讀。最后，教師可以讓學(xué)生分小組合作誦讀。當(dāng)然，為了指導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)疑問(wèn)，教師也可以讓學(xué)生自主朗讀。

由此可見(jiàn)，因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的誦讀活動(dòng)形式多元，所以能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誦讀活動(dòng)的積極性。以形式多元的誦讀活動(dòng)為徑，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確貼切地感悟到古詩(shī)詞的思想情感。

三、以形形色色的合作交流為梯，引領(lǐng)學(xué)生解詩(shī)意

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵恳粋€(gè)人看事物的視角不同，看到的結(jié)果也大相徑庭。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中也是如此。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生理解的角度不同，所以他們對(duì)古詩(shī)詞的理解也會(huì)有所差異?；蛘哒f(shuō)，每個(gè)學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨硪曇暗南拗?，所以他們?duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解也不夠全面。為了能夠讓學(xué)生全面透徹地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，形形色色、富有成效的合作交流是必不可

少的。

因此，在高中古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要在圍繞古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，潛心設(shè)計(jì)形形色色的合作交流活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠以形形色色的合作交流活動(dòng)為梯，全方位、多角度地理解古詩(shī)詞的主旨大意。

仍然以學(xué)習(xí)《采薇》這首古詩(shī)詞為例，為了讓學(xué)生理解兩種不同的“憂心”，教師可以讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)這首古詩(shī)詞的第二、三章。通過(guò)小組合作交流學(xué)習(xí)這首古詩(shī)詞的第二、三章，學(xué)生就能夠理解一種“憂心”是從空間上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，一種“憂心”是從時(shí)間上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃。

在形形色色的合作交流活動(dòng)中，學(xué)生的思想不斷碰撞、知識(shí)彼此交互、觀點(diǎn)相互融合。在此過(guò)程中，對(duì)于古詩(shī)詞主旨大意的理解也會(huì)更加全面透徹。

綜上所述，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞教材教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生以形象逼真的教學(xué)情境為門(mén)步入古詩(shī)詞的意境；教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)形式多元的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生以形式多元的誦讀活動(dòng)為徑感悟古詩(shī)詞的情感；教師要緊扣教材教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形形色色的合作活動(dòng)，讓學(xué)生以形形色色的合作交流為梯理解古詩(shī)詞的深意。

總而言之，高中語(yǔ)文教師要高度重視古詩(shī)詞教學(xué)，讓古詩(shī)詞成為學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)、陶冶思想情感的無(wú)形推手。

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