丁冉

摘 要：核心素養(yǎng)是中國學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所必備的能力與品質(zhì)，在高中英語閱讀教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，在閱讀教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，不僅僅能提高高中英語閱讀質(zhì)量，還能促進高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》自頒布以來，在當(dāng)下受到教學(xué)工作者的重視，成為教育教學(xué)工作中的準繩，明確了中國學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展的方向，也使教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的目標更明確化，同時它是落實立德樹人任務(wù)的重要舉措。

英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，語言重在聽、說、讀、寫，其中英語閱讀是英語教學(xué)中的重中之重，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的高中英語閱讀教學(xué)不僅僅能提高高中生的閱讀質(zhì)量，還能提升高中生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

近年來，“核心素養(yǎng)”在教育領(lǐng)域內(nèi)所受到的關(guān)注度不斷上漲，該詞在2014年由教育部首次提出。對于“核心素養(yǎng)”一詞的理解各個國家都不完全相同，綜合來看，“核心素養(yǎng)”以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，它強調(diào)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)包括三個主要的內(nèi)容，分別是社會參與、自主發(fā)展和文化基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出大膽創(chuàng)新、敢于承擔(dān)責(zé)任、會學(xué)習(xí)會生活以及具備科學(xué)精神和人文底蘊的綜合型人才。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略分析

（一）巧妙設(shè)問，有效引導(dǎo)

高中英語閱讀文章篇幅較長，難度加大，深度加深，巧妙地設(shè)問可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀的內(nèi)容，理清閱讀文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。例如在閱讀譯林牛津版高中英語教材Unit 1 Laughter is good for you一文時，英語教師可以在閱讀之前給學(xué)生提一個問題：“Everybody likes smiling.But why do we smile？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，學(xué)生的閱讀更有目的性，一邊閱讀一邊思考問題，學(xué)生會自覺地勾畫重點、疑問點、段落主旨句等，最終得出自己的判斷，有的學(xué)生回答“Smiling makes us attractive.”有的學(xué)生則回答：“Smiling is good for us.”該篇文章從各個方面介紹了“微笑對我們有益”，教師的提問能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生好奇“究竟微笑為什么對人有益”，在教師問題指引下學(xué)生帶著問題去閱讀，當(dāng)學(xué)生看到課文提出的一條又一條“微笑的好處”，學(xué)生仿佛拿到了鑰匙打開了百寶箱，而這個鑰匙就是英語教師巧妙的設(shè)問。而最終學(xué)生對問題的回答也進一步鍛煉了學(xué)生的思維?；卮稹癝miling is good for us.”的學(xué)生直接以總結(jié)性的語言概括了課文的全部內(nèi)容，準確地回答了教師的問題，學(xué)生歸納英語文章和分析文章結(jié)構(gòu)的能力進一步增強。

（二）良好的情感體驗

高中英語閱讀內(nèi)容豐富多彩，許多文章都反應(yīng)了各國不同的文化色彩、民族特色，基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)要求英語教師注意挖掘閱讀材料，通過多種形式來豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生對枯燥的閱讀內(nèi)容有一個直觀的認知。例如在Unit 3 Unders-tanding each other.的閱讀學(xué)習(xí)過程中，英語教師可以先讓學(xué)生上臺來展示一下各種各樣打招呼的方式再讓學(xué)生進行閱讀。英語閱讀的文字往往帶有豐富的感情，文字是人們表達思想感情的重要載體，為了讓學(xué)生準確把握英語詞語、句子所蘊含的感情，在學(xué)生閱讀完之后，英語教師再讓學(xué)生圈出閱讀材料中打招呼的方式，如“patting on the back、nodding heads、sounding the horns”等等。接著英語教師再請一部分學(xué)生朗讀這幾個詞匯并用肢體語言將其表現(xiàn)出來，在讀和做時學(xué)生會產(chǎn)生強烈的情境感，感受到每一個英文詞匯所傳遞的豐富感情。例如學(xué)生以“patting on the back”的常見形式打招呼，學(xué)生滿懷熱情地拍了一下另一個學(xué)生的背，而另一個學(xué)生開心地予以回應(yīng)。整個過程下來，學(xué)生將自己的情感融入了閱讀材料中，對文章的理解得以加深，學(xué)生也獲得了豐富的情感體驗。

（三）廣泛閱讀，總結(jié)歸類

高中英語作為一門語言學(xué)科，具有自身的特征，教學(xué)工作者的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的語言技能和具備相應(yīng)的心理素質(zhì)。學(xué)生必須通過聽、說、讀、寫來不斷鍛煉自己運用英語的能力，增強英語語感，提高文化素養(yǎng)，豐富英語知識。高中英語閱讀內(nèi)容涉及社會生活的方方面面，英語教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸類的意識，平時讓學(xué)生準備一個閱讀整理筆記本，將閱讀過的優(yōu)秀課文、語句歸類整理起來。例如有的閱讀材料涉及文化層面，有的閱讀材料涉及科學(xué)知識，學(xué)生要整理不同類型的材料，分析異同，在對比、歸納、總結(jié)中提高自身對英語閱讀材料的理解，進而培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

我國高中英語閱讀教學(xué)在貫徹落實“核心素養(yǎng)”的育人理念方面還有所欠缺，部分教師仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)差?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)是教育改革的必然選擇，只有在實踐中踐行這一育人理念，學(xué)生的品格、能力才能得到更好的提升，我國的教育也才能真正達到“育人”的

目的。

參考文獻：

[1]吳燕平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)案例研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（16）.

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