王射萍

摘 要：當(dāng)前對(duì)于課堂實(shí)錄的研究比較少，往往作為素材來(lái)用。對(duì)課堂實(shí)錄的概念和格式進(jìn)行了定義和統(tǒng)一，闡述了課堂實(shí)錄的特點(diǎn)和作用。其對(duì)當(dāng)前教育“老大難”問(wèn)題的解決有一定的推動(dòng)作用，希望在當(dāng)前供給側(cè)改革下，能夠找到課堂實(shí)錄推廣的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；課堂實(shí)錄；鄉(xiāng)村教育

一、什么是課堂實(shí)錄

1.定義

從現(xiàn)階段來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)課堂實(shí)錄的概念認(rèn)識(shí)是不一致的。課堂實(shí)錄的核心是真實(shí)記錄課堂，但記錄的形式是多樣的。用純文字記錄、用攝像頭記錄，或者將來(lái)科技發(fā)達(dá)了，還有更好的記錄方式，讓我們更真實(shí)地感受課堂，都是可以的。

筆者在這里更傾向于純文字的記錄，文字在任何時(shí)代都擁有極強(qiáng)的生命力和感染力，而課堂實(shí)錄的形式是次要的，內(nèi)容的真實(shí)才是最重要的。并且在當(dāng)今的教育形勢(shì)下，教育資源的失衡，地區(qū)差異問(wèn)題特別突出。在一些老少邊窮島地區(qū)的學(xué)校，課桌椅等基本設(shè)施還存在問(wèn)題。而在大城市的一些重點(diǎn)學(xué)校，當(dāng)下最先進(jìn)的教育技術(shù)已經(jīng)投入使用，如學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)，教師使用觸摸屏黑板授課等。所以用文字記錄課堂依然是當(dāng)前形勢(shì)下課堂實(shí)錄的主要方式，也是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)能夠?qū)嵤┖屯茝V的僅有方式。

2.文字記錄的格式

怎樣用文字真實(shí)記錄課堂？我們可以查找到的課堂實(shí)錄都是格式各異的，有純對(duì)話(huà)方式的記錄，把所有的師生對(duì)話(huà)記錄下來(lái)，如《在烈日和暴雨下》（李鎮(zhèn)西授課）和《在山的那邊》等；有以時(shí)間為軸的記錄方式，記錄下老師與學(xué)生的語(yǔ)言動(dòng)作表情；而更多的是以知識(shí)點(diǎn)為線(xiàn)索的課堂實(shí)錄，這種格式更貼近教師的實(shí)際。它應(yīng)當(dāng)包括：

（1）導(dǎo)入。具體導(dǎo)入形式，語(yǔ)言記載，圖片、視頻展示。

（2）教學(xué)過(guò)程。有邏輯的、有思維度的講解。師生之間的友好互動(dòng)記錄是課堂實(shí)錄的最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，是所有教學(xué)設(shè)計(jì)里沒(méi)有的東西。

（3）結(jié)束。一課的結(jié)束，最后的升華。

（4）反思。對(duì)教學(xué)理念的思考，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，某些知識(shí)點(diǎn)的講解等等。

這種格式類(lèi)似于教案或者教學(xué)設(shè)計(jì)，但又絕不相同。首先，它不是預(yù)設(shè)而是生成，不是形式主義的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)際怎樣具體的達(dá)成。其次，流暢的教學(xué)過(guò)程、知識(shí)的講解是其重要的組成部分。在實(shí)際的記錄過(guò)程中，可以在有感悟的過(guò)程旁邊用括號(hào)記錄，而不必一定放在最后?？梢园ǎ簩?duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特見(jiàn)解和點(diǎn)撥方法；面對(duì)突發(fā)事件，你的心理反應(yīng)與應(yīng)對(duì)措施；某種教學(xué)模式或教學(xué)理論的實(shí)踐。最后，還可以附錄聽(tīng)課教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的聽(tīng)課感受。

這樣的課堂實(shí)錄是多層次、多角度的，從流程到知識(shí)講解到教學(xué)理論，從上課教師到聽(tīng)課教師到學(xué)生，不僅記錄教師教的情況也有學(xué)生學(xué)的情況，是一節(jié)課的真實(shí)反映。看到這樣的實(shí)錄，就如同上課一般真實(shí)。

二、課堂實(shí)錄的推廣對(duì)推進(jìn)供給側(cè)改革的作用

習(xí)近平總書(shū)記提出“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率”。從一線(xiàn)教師的角度看供給側(cè)改革，與我們切身實(shí)際有關(guān)的就是教學(xué)改革。努力提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的特點(diǎn)、需求。而課堂實(shí)錄的推廣，不僅契合這些點(diǎn)，而且對(duì)于供給側(cè)改革下的一些教育“老大難”問(wèn)題的解決也可能會(huì)有效果。

1.課堂實(shí)錄的推廣有利于推進(jìn)教學(xué)改革

現(xiàn)階段大多數(shù)教師是沒(méi)有撰寫(xiě)課堂實(shí)錄的自覺(jué)意識(shí)的，現(xiàn)有能夠找到的關(guān)于課堂實(shí)錄的文章也僅是少數(shù)教師的自發(fā)行為，而其中絕大多數(shù)課堂實(shí)錄記載的是名師課堂或者優(yōu)質(zhì)課堂。教學(xué)改革不是少數(shù)課堂發(fā)生的事情，而是必須發(fā)生在每個(gè)課堂的改革，我們的改革不單是研究名師課堂，也包括各種課堂的研究，只要是真實(shí)的，就有研究的價(jià)值。我們通過(guò)課堂實(shí)錄推廣名師的教學(xué)理念，也通過(guò)課堂實(shí)錄展現(xiàn)常態(tài)的課堂，找出優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，提供解決的方案。只有我們廣大的一線(xiàn)教師抱著極大的熱忱，去撰寫(xiě)課堂實(shí)錄，才會(huì)為我們的改革提供豐富的素材，才會(huì)使我們的改革理論擁有實(shí)踐的依據(jù)。

2.針對(duì)鄉(xiāng)村課堂的實(shí)錄，對(duì)研究農(nóng)村教師與學(xué)生問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義

鄉(xiāng)村教育問(wèn)題一直是教育的“老大難”問(wèn)題，全國(guó)從上到下都很關(guān)注鄉(xiāng)村教育問(wèn)題。要解決鄉(xiāng)村教育問(wèn)題，一方面是要提高鄉(xiāng)村教師待遇，解決他們的實(shí)際問(wèn)題，另一方面，就是加大研究的力度，讓更多的人去研究鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)、留守兒童的生存狀態(tài)特別是他們的課堂狀態(tài)。

可是到了研究的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，我們非常缺乏鄉(xiāng)村課堂的真實(shí)素材，或者說(shuō)我們?nèi)狈τ行У姆绞饺チ私忄l(xiāng)村課堂。筆者在互聯(lián)網(wǎng)上能夠搜索到的鄉(xiāng)村教育題材論文，大多數(shù)都是回顧二十世紀(jì)二三十年代的鄉(xiāng)村教育，對(duì)近代陶行知、梁漱溟、晏陽(yáng)初的教育理論的再研究，很少觸及當(dāng)代的鄉(xiāng)村教育，即使有所觸及，也很少談到鄉(xiāng)村課堂。筆者也沒(méi)有找到一篇由鄉(xiāng)村教師自己撰寫(xiě)的課堂實(shí)錄。前文已經(jīng)提到，教學(xué)理論的撰寫(xiě)對(duì)于普通教師是有難度的，對(duì)鄉(xiāng)村教師亦然，但撰寫(xiě)課堂實(shí)錄卻不同，它是基于教案基礎(chǔ)上的真實(shí)記錄，每個(gè)教師都可以很好地運(yùn)用。呼吁廣大的鄉(xiāng)村教師能夠積極地撰寫(xiě)課堂實(shí)錄，真實(shí)記錄自己的課堂，讓更多的人了解鄉(xiāng)村教育，了解鄉(xiāng)村課堂的真實(shí)狀態(tài)，才能夠?yàn)猷l(xiāng)村教育問(wèn)題的解決提供幫助。

課堂實(shí)錄的撰寫(xiě)和研究是一個(gè)剛剛興起的事物，也可以說(shuō)它一直存在，但從未被重視。目前它的推廣其實(shí)還存在很多的問(wèn)題，例如撰寫(xiě)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、篇幅太長(zhǎng)很難發(fā)表、怎么相互交流等。所以它的推廣不僅需要廣大一線(xiàn)教師的寫(xiě)作熱忱，更需要各級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)的鼓勵(lì)和重視并需為廣大教師構(gòu)建一個(gè)可供交流的平臺(tái)。最后希望在當(dāng)前供給側(cè)改革的春風(fēng)下，能夠找到課堂實(shí)錄推廣的契機(jī)。