李茜

摘 要：當(dāng)前，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為每一位教育工作者熱議的話題與研究的焦點(diǎn)?；诓煌瑢W(xué)科的不同特征，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容也略有不同。物理實(shí)驗(yàn)是初中物理學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容之一。通過(guò)讓學(xué)生操作物理實(shí)驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)知識(shí)，還能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。以相關(guān)理論研究成果為依據(jù)，結(jié)合自身多年初中物理教學(xué)實(shí)踐，淺顯論述初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：初中；物理實(shí)驗(yàn)；學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)一詞在教育領(lǐng)域被不斷刷屏。那么，究竟什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)，說(shuō)到底，就是學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)既是素質(zhì)教育目標(biāo)在新世紀(jì)的新發(fā)展，也是三維教學(xué)目標(biāo)在新時(shí)代的新內(nèi)涵。

毫無(wú)疑問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)最終是要滲透到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科有著不同的特征，所以在不同學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也是不盡相同的。

在初中物理學(xué)科教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括讓學(xué)生形成物理觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維以及孕育探究能力等。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)的基本組成部分。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些有效策略。

一、聚焦物理實(shí)驗(yàn)，形成物理觀念

物理觀念，簡(jiǎn)而言之，就是從物理學(xué)的角度對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的客觀認(rèn)識(shí)，包括物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)以及能量觀念等。顯而易見(jiàn)，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的物理觀念，教師不僅要耐心細(xì)致地向?qū)W生講解相關(guān)物理概念，還要引領(lǐng)學(xué)生聚焦各種各樣的物理實(shí)驗(yàn)。如此一來(lái)，學(xué)生在操作各種各樣的物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，就能夠?qū)ο嚓P(guān)物理概念有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。緊接著，在與同學(xué)的相互討論交流中以及在教師的擇機(jī)點(diǎn)撥中，學(xué)生對(duì)于物理概念的感性認(rèn)識(shí)就會(huì)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成準(zhǔn)確的物理觀念。

“物質(zhì)的密度”是蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解密度的概念，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并據(jù)此探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以得知同一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值相等，不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值不相等。同一種物質(zhì)質(zhì)量和體積之間的比值正是這種物質(zhì)的密度。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生聚焦物理實(shí)驗(yàn)，不僅更加透徹地理解了相關(guān)物理概念，還在此基礎(chǔ)上逐步形成了準(zhǔn)確的物理觀念。

二、憑借物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。事實(shí)上，科學(xué)思維就是一座連接實(shí)踐與理論的橋梁。學(xué)生唯有立足豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘自身良好的科學(xué)思維，才能逐漸形成科學(xué)的理論。離開(kāi)了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)理論就好比是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本途徑之一。學(xué)生在操作物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅能夠親眼目睹各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能夠積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為根本，學(xué)生就能夠總結(jié)提煉出相關(guān)物理理論知識(shí)。在總結(jié)提煉相關(guān)物理知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維也能夠得到逐步培養(yǎng)。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)“壓強(qiáng)和浮力——壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維找尋影響壓力作用效果的相關(guān)因素，教師可以讓學(xué)生做一個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)。具體如下，教師可以讓每個(gè)學(xué)生用左右手食指分別接觸鉛筆的兩頭，真切感受手指上面來(lái)自鉛筆的壓力。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能夠運(yùn)用科學(xué)思維猜想出壓力的作用效果不僅和壓力的大小有關(guān)，還和受力面積的大小有關(guān)。

憑借物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)各種物理知識(shí)有了比較深入透徹的理解，還能夠潛移默化地培養(yǎng)自身的科學(xué)思維。

三、依托物理實(shí)驗(yàn)，孕育探究能力

探究能力既是學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的一種必備能力，又是學(xué)生在初中物理學(xué)科中需要發(fā)展的一種核心素養(yǎng)。不可避免地，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師在引領(lǐng)學(xué)生操作各種物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，如果學(xué)生不能夠有效解決這些問(wèn)題的話，那么，這些問(wèn)題就會(huì)成為學(xué)生發(fā)展之路上的絆腳石。為了能夠有效解決這些問(wèn)題，學(xué)生必須要進(jìn)行深入淺出的探究。通過(guò)自主探究，學(xué)生就能有效解決這些問(wèn)題，進(jìn)而以這些問(wèn)題為階梯，順利完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)結(jié)論。

還是以蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)“壓強(qiáng)和浮力——壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生理解壓力的作用效果與壓力大小以及受力面積之間的相互關(guān)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依托一些物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠理清壓力的作用效果與壓力大小以及受力面積之間的相互關(guān)系，還能夠提高學(xué)生的探究能力。

古語(yǔ)有云：“不積跬步無(wú)以至千里?！痹诔踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

總而言之，作為初中物理教師，在引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作各種物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不僅要想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)更加深入透徹地理解相關(guān)知識(shí)，還要千方百計(jì)讓學(xué)生以物理實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

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