摘 要：本文對非英語專業(yè)大學(xué)生的常見英語詞語搭配錯(cuò)誤類型及原因進(jìn)行了分析，探討了背誦這一策略在大學(xué)英語詞語搭配教學(xué)中的具體運(yùn)用，旨在幫助大學(xué)生提高詞語搭配能力、使用典型的詞語搭配、流利自然地輸出地道的英語。

關(guān)鍵詞：背誦；詞語搭配；大學(xué)生；能力

1.引言

詞語搭配在語言使用中出現(xiàn)頻率極高，是語言學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域（孫海燕，2004：410）。英國語言學(xué)家詞語搭配研究之父J. R. Firth 早在20世紀(jì)50年代首次提出了詞語搭配的概念——一個(gè)詞項(xiàng)所具有的與另一個(gè)詞項(xiàng)在一定的語境條件下有規(guī)律的同時(shí)出現(xiàn)的關(guān)系。根據(jù)Firth（1957：12），研究詞語搭配就是研究詞項(xiàng)的習(xí)慣性結(jié)伴使用。鑒于當(dāng)前國內(nèi)對非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯搭配能力如何提高的研究并不多見。因此，筆者擬選取平時(shí)收集到的所教授學(xué)生的口語和作文中出現(xiàn)的常見詞語搭配錯(cuò)誤為語料進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生在詞語搭配方面所存在的不足，提出可行的一種學(xué)習(xí)策略??——背誦從而幫助大學(xué)生提高英語詞匯搭配能力。

2. 學(xué)生詞語搭配常見的錯(cuò)誤類型及原因分析

2.1詞語搭配常見的錯(cuò)誤類型

2.2.1語法搭配錯(cuò)誤

語法搭配又稱結(jié)構(gòu)搭配，主要指中心詞與介詞或不定式或從句等組成的詞組，由語言內(nèi)部要素決定，是一種固定搭配，它不受外部環(huán)境的制約，一般不可隨意變動(dòng)。

如：So I want my teacher give me some advice about how to learn English well.

Although my English is so poor at present，but I will study hard.

2.2.2詞匯搭配錯(cuò)誤

第一，動(dòng)詞+名詞搭配錯(cuò)誤。如：I want to do friends with you. 第二，不及物動(dòng)詞+介詞錯(cuò)誤。如：I should adjust the society. 第三，形容詞+名詞搭配錯(cuò)誤。如：Its a hard work，but many hands make light work. 第四，近義詞錯(cuò)誤。如：I plan to be a positive student. 第五，習(xí)慣搭配錯(cuò)誤。如：I should be responsible to myself. 第六，違背英語詞匯搭配的習(xí)慣法而錯(cuò)選搭配。如：I want to talk love. Several days before，it was warm and wet in my hometown.

2.2詞語搭配常見的錯(cuò)誤原因分析

一、母語負(fù)遷移：母語的某些形式和規(guī)則系統(tǒng)與英語不同，如不及物動(dòng)詞在英語中不能直接接賓語，而漢語又沒有這種類似規(guī)則，所以學(xué)生若采用中式英語思維，不假思索生搬硬套就會產(chǎn)生搭配錯(cuò)誤。

二、輸入不夠：學(xué)生平時(shí)更多地是在正式的課堂中學(xué)習(xí)英語，他們總是習(xí)慣了漢語思維，因此往往會求助于漢語中相對應(yīng)或相關(guān)的詞，然后用英語再逐字死譯對等詞來進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。大多數(shù)學(xué)生大腦中缺乏英語和漢語兩種語言存在文化和思維方式差異的意識，把英語和漢語完全對等起來，他們搭配意識薄弱，欠缺語感，搭配掌握得不理想，也不愿下功夫去廣泛閱讀盡可能多地接觸英語或去記憶。

三、概括過度、錯(cuò)誤類推：學(xué)生沒有考慮到一些例外與限制就隨意造出錯(cuò)誤的英語搭配的句子。當(dāng)他們不知道該用什么正確的詞來表達(dá)自己的意思時(shí)往往會用一個(gè)比較熟悉的詞來替代它，這樣就可能因?yàn)闆]有意識到同近義詞的細(xì)微差別而導(dǎo)致詞的誤選。學(xué)生更傾向于臨時(shí)加工詞塊，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確不地道。

口頭和書面表達(dá)中典型的錯(cuò)誤搭配分析表明：按照字面意思直譯是詞匯搭配錯(cuò)誤的主要原因。中國英語學(xué)習(xí)者往往忽視英語中適合其表達(dá)需要的搭配對等詞，或者有時(shí)候在英語中根本找不到這種對等詞。面對這樣的問題，學(xué)習(xí)者可能就會設(shè)法避免用或找個(gè)替代詞敷衍應(yīng)付。在這種情況下，搭配錯(cuò)誤也就不可避免地出現(xiàn)了?？偠灾@些錯(cuò)誤都是由于漢語的干擾，輸入不夠，對搭配的過度概括，搭配的錯(cuò)誤選擇，不了解搭配的限制，不能準(zhǔn)確理解詞義等造成的。

3.詞語搭配能力的提高呼喚背誦輸入法的回歸

近年來，學(xué)生對輸入的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏語言材料的積累，以至不得不用漢語的思維、英語的詞匯、依靠語法編造句子（曹怡魯，1999：17），這就造成了數(shù)不勝數(shù)的中式英語搭配錯(cuò)誤的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語詞語搭配能力應(yīng)借鑒中國傳統(tǒng)語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中融入大量的背誦輸入，詞匯搭配能力的提高呼喚傳統(tǒng)的背誦輸入回歸。

背誦輸入法的實(shí)質(zhì)是通過背誦達(dá)到語言輸入的目的。大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)是相互銜接、一脈相承的。背誦有助于強(qiáng)化記憶，大學(xué)生們可以通過大量的背誦輸入牢記學(xué)過的詞匯、詞組、短語及習(xí)慣表達(dá)法，在記憶過程中培養(yǎng)語感，排除母語干擾，克服漢語負(fù)遷移并逐漸培養(yǎng)英語思維的能力，隨時(shí)從自己的記憶庫里提取所需要的詞匯，準(zhǔn)確無誤地將自己的思想表達(dá)出來。

背誦要求學(xué)生準(zhǔn)確到每個(gè)字、詞。背誦形式靈活，可以一個(gè)人背也可以兩個(gè)人一起背甚至一個(gè)小組一個(gè)班多人背。背誦的材料選擇余地大，信手拈來。同時(shí)，背誦還不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可視學(xué)生自身情況安排。當(dāng)然，老師也可以把握材料的典型性、難易度、長短和重點(diǎn)，還可以引進(jìn)游戲或競賽增加背誦的趣味性和氛圍，幫助學(xué)生鞏固對搭配的記憶和使用。教師應(yīng)對學(xué)生的背誦加以指導(dǎo)，可以定期監(jiān)督、強(qiáng)調(diào)、提醒學(xué)生，告訴學(xué)生英語中經(jīng)常使用的搭配，讓他們有選擇性地注意，若學(xué)生能長期堅(jiān)持，他們的詞語搭配積累得越多使用起來就越得心應(yīng)手，久而久之就會成為一種習(xí)慣。學(xué)生自信心增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)了，學(xué)習(xí)的積極性自然就提高了，語言也規(guī)范、準(zhǔn)確、地道了，學(xué)生們不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是很有成就感。

俗話說“熟能生巧”。背誦能讓我們更好地聽懂理解本族語者的話；口頭表達(dá)起來也更自信、流利、地道；通過背誦儲存的大量語塊能輕而易舉地整體快速提取使用說出或?qū)懗龈皿w、符合表達(dá)規(guī)范的句子來，最終更好地交際。大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。因此，學(xué)生們背誦輸入的目的是“學(xué)以致用”，根據(jù)大學(xué)生英語集中學(xué)習(xí)主要是在傳統(tǒng)課堂上這一特點(diǎn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動(dòng)，檢查學(xué)生背誦任務(wù)的完成情況，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，在活躍課堂氣氛的同時(shí)讓其親身體會到充分的語言輸入才能產(chǎn)生大量的輸出。

4.結(jié)語

英語詞語搭配能力值得大學(xué)生們重視。筆者通過背誦輸入法的實(shí)施，經(jīng)過多年的實(shí)踐，證明這一手段對提高學(xué)生的搭配能力是行之有效的。強(qiáng)化背誦輸入非常必要，隨著背誦輸入量的增加，學(xué)生的詞語搭配水平必然實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，學(xué)生的英語思維能力、語感和自主學(xué)習(xí)意識逐漸增強(qiáng)，學(xué)生脫離目標(biāo)語語境的不足得以彌補(bǔ)，母語干擾逐漸排除，英語表達(dá)越來越地道。

參考文獻(xiàn)

[1] Firth，J.R. Papers in Linguistics 1934-1951 [M]. London：Oxford University Press，1957.

[2] 曹怡魯.外語教學(xué)應(yīng)借鑒中國傳統(tǒng)語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].外語界，1999，（2）：16-19.

[3] 孫海燕.基于語料庫的學(xué)生英語形容詞搭配語義特征探究[J].現(xiàn)代外語，2004，27（4）：410-418

作者簡介

易要（1981—），女，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)、二語習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)研究。

（作者單位：湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院）