侯月琴

摘要：本文以土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為研究對(duì)象，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，進(jìn)行了該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程及效果方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果表明：采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生在知識(shí)的掌握上以及實(shí)驗(yàn)的整體把握上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)很好地聯(lián)系了生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)效果突出。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0265-02

工科實(shí)驗(yàn)課程往往較為枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為指導(dǎo)教師講述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)停留在操作層面，實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)間的相互關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，針對(duì)某一問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力一般。上述現(xiàn)象在《土木工程材料》的實(shí)驗(yàn)課程中表現(xiàn)得尤為明顯。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的教學(xué)工作者也逐步認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題的嚴(yán)重性，佘躍心等[1]在反思傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的前提下，提出了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源擴(kuò)展、基于能力發(fā)展的考核評(píng)價(jià)方法等四維一體的教學(xué)模式，取得了一定教學(xué)效果的提升；楊醫(yī)博等[2]提出了土木工程材料實(shí)驗(yàn)的交互式學(xué)習(xí)模式，并著重對(duì)學(xué)習(xí)課件進(jìn)行了研制，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；金南國(guó)等[3]提出了將土木工程課程中材料實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課的理論，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明單獨(dú)設(shè)課后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度提高，同時(shí)也有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握以及動(dòng)手能力的提高。楊寧飛等[4]提出了土木工程材料實(shí)驗(yàn)課程的“兩個(gè)原則、三點(diǎn)教學(xué)方法”理論，將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性交給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高了教學(xué)水平。本文在上述研究的基礎(chǔ)上，提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)思路，以土木工程材料課程實(shí)驗(yàn)為例，探討該模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)構(gòu)想

高校服務(wù)當(dāng)?shù)鼗蛉珖?guó)已經(jīng)成為了高校發(fā)展的基本途徑，這就為高校參與實(shí)體項(xiàng)目提供了便利條件。據(jù)麥可思統(tǒng)計(jì)，“雙一流”高校工科專任教師參與實(shí)體項(xiàng)目或工程的比例高達(dá)96%，如何將這些實(shí)體工程演化為教學(xué)資源是專業(yè)教師的重要任務(wù)之一。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)就是在該背景下提出的，其概念為：結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際，以實(shí)體工程/項(xiàng)目為依托，提出綜合設(shè)計(jì)性強(qiáng)、可操作性高、難度適宜的課題，要求學(xué)生對(duì)所接受的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)組合與操作達(dá)到課題目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

選取8組學(xué)生，每組學(xué)生學(xué)習(xí)能力相仿。1-4組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，5-8組采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，并按照下表1進(jìn)行任務(wù)分工與教學(xué)安排。

從表1不難看出，1-4組教師的工作量很大，教學(xué)內(nèi)容也面面俱到，學(xué)生對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)間的關(guān)聯(lián)以及實(shí)驗(yàn)的目的模糊；而5-8組指導(dǎo)教師僅負(fù)責(zé)答疑及必要的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完全交給學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主開(kāi)發(fā)、自主進(jìn)行。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果探討

（一）實(shí)驗(yàn)課程過(guò)程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)8組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、學(xué)生詢問(wèn)問(wèn)題數(shù)、實(shí)驗(yàn)試件數(shù)量以及最終實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表2。

從表2不難看出，對(duì)于1-4組，學(xué)生在詢問(wèn)問(wèn)題的次數(shù)以及實(shí)驗(yàn)試件數(shù)量上均明顯少于5-8組，雖然1-4組均提交了12份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但各個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告間并未見(jiàn)明顯的關(guān)系痕跡。相反，5-8組學(xué)生根據(jù)給定的題目自行設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)大綱、自學(xué)了實(shí)驗(yàn)方法與步驟，并最終將各個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)形成了一項(xiàng)設(shè)計(jì)報(bào)告，雖然在試件數(shù)量上兩倍于1-4組，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中走了不少?gòu)澛?，但正是在不斷的探索過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上了一個(gè)臺(tái)階。對(duì)于指導(dǎo)教師而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由講述+演示演變?yōu)榱藢W(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師答疑與指導(dǎo)的新模式。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果分析

為了深化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果的分析，本研究采用了答辯+筆試的方式進(jìn)行考核。答辯采用小組代表講述+指導(dǎo)教師提問(wèn)式，小組代表講述內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指導(dǎo)教師的提問(wèn)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)深度展開(kāi)。具體答辯過(guò)程及結(jié)果如下表3所示。

表3給出的答辯過(guò)程記錄以及答辯得分直觀的給出了答辯成績(jī)。也從側(cè)面對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果給予了肯定。

筆試的范圍為與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)，滿分為100分，50個(gè)填空題（每空1分）、5個(gè)簡(jiǎn)答題（每題5分）、1個(gè)計(jì)算題（10分）、1個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（15）。圖1是8個(gè)小組的平均得分情況柱狀圖。

圖1所反映的學(xué)生水平與答辯情況基本一致，5-8組學(xué)生的平均筆試成績(jī)較1-4組高約20分，這說(shuō)明采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生在知識(shí)的掌握上以及實(shí)驗(yàn)的整體把握上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在該教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力還是在理論知識(shí)的掌握上均較傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的提高。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真諦在于解放學(xué)生于課堂，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)很好地聯(lián)系了生產(chǎn)實(shí)際?？偠灾?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)效果良好，可以在有條件的院校推廣開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘躍心，袁啟旺.土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育，2008，17（1）：114-117.

[2]楊醫(yī)博，劉慶志，施賢真，等.土木工程材料實(shí)驗(yàn)交互式學(xué)習(xí)課件的研制[J].高等建筑教育，2008，17（3）：127-130.

[3]金南國(guó)，錢(qián)匡亮，孟濤.高校土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)設(shè)課的探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（9）：111-112，116.

[4]楊寧飛，邵曉蓉.工科驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探討——以土木工程材料實(shí)驗(yàn)為例[J].高教論壇，2011，2（2）：72-74.