費迎春

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。”在初中歷史課堂教學(xué)中引入“活動教學(xué)”，對于探索歷史學(xué)科活動方式、提高歷史課堂教學(xué)效率，具有非常重要的意義。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生認知、情感的實際，在實踐中嘗試較多的形式主要有以下幾類：

一、以動口為特征的表演型活動

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程?！被诔踔袑W(xué)生學(xué)情特點，表演型活動是歷史課堂中較為重要的一種教學(xué)方式，它既融合了口頭、肢體語言表達能力的要求，又需要一定的抽象思維能力，有利于學(xué)生發(fā)展。

如編演歷史劇，對于學(xué)生而言，既是對歷史的重新演繹，也是體驗歷史的重要途徑。學(xué)生們精心編演的歷史劇《遵義會議》，讓我們看到一個個鮮活的歷史人物被刻畫得栩栩如生、有血有肉，真實地再現(xiàn)了七十多年前的那段驚心動魂、關(guān)系中國革命成敗的歷史，它的教學(xué)成效（理解遵義會議的背景、內(nèi)容及意義）是僅僅通過教師講授所不能比擬的。

但編演歷史劇必須要尊重“歷史”性，其重要基礎(chǔ)就是搜集處理歷史資料，在把握歷史原貌的前提下進行表演，使歷史劇演出“史”的真實和“劇”的生動。教師重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集整理歷史資料，使劇本的編寫符合史實，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生搜集歷史資料的能力。這個活動最大的特點是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自己的認知水平出發(fā)選擇了一種編演“歷史劇”的學(xué)習(xí)方式，并由他們根據(jù)自己的研究編寫了劇本。為了編好劇本，就必須收集歷史資料，進入“歷史現(xiàn)場”，分析歷史人物的處境、立場、態(tài)度，“神入”他們的內(nèi)心世界。由此，收到了解歷史事實，培養(yǎng)研究能力，形成歷史意識，體驗合作精神等效果是不言而喻的。

二、以動手為特征的操作型活動

如果說表演型活動是在語言中體驗歷史的話，那么操作型活動則是在行動中感受歷史。這種活動形式一般運用在只用語言學(xué)生難以理解而需要學(xué)生“親手”感受才能切身體會的歷史知識的學(xué)習(xí)中（如歷代科技、文化的成果）。學(xué)習(xí)過程充分調(diào)動了學(xué)生的各種感覺器官，使學(xué)習(xí)達到最佳狀態(tài)。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“過程與方法”，強調(diào)歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。再現(xiàn)式操作就提供給學(xué)生一個親身感知歷史的機會，在操作中學(xué)生感受了歷史的真實，進而加深了對歷史進程的理解，不僅“看”懂了歷史，更“做”懂了歷史。

在學(xué)習(xí)到“清朝前期的疆域”這個內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更真切直觀地體會中國當(dāng)時疆域的遼闊，并為以后由于遭受西方國家侵略中國疆域日益縮小的近代史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者首先讓學(xué)生簡易繪制一幅清朝前期的中國疆域圖，并在上面同時繪出中國現(xiàn)在的疆域。很多學(xué)生發(fā)出的最大感慨就是“哇，中國過去的領(lǐng)土好大喲！”通過這次活動，學(xué)生的收獲是很明顯的，不僅從直觀上對清朝前期的疆域加深了印象，而且通過古今對比提高了學(xué)生的民族責(zé)任感和危機感。

三、以動腦為特征的探究型活動

問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義不僅僅在于記住一個個歷史人物、歷史事件，重復(fù)教材和教師對歷史的敘述，成為一個“知識接受器”，更重要的意義在于從感知歷史，積累歷史知識到思考歷史，從而找到歷史發(fā)展的規(guī)律。

探究型活動是在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘、引發(fā)不同質(zhì)的疑問和想法，使其互相碰撞，從而使學(xué)生認識、理解歷史事物的教學(xué)形式。根據(jù)探究內(nèi)容不同，活動可以分為主題式探究和課堂疑惑探究。

主題式探究一般運用在對歷史上有爭議的重大事件或人物的學(xué)習(xí)中。探究的問題一般是教師根據(jù)教材的重點難點事先確定的學(xué)生不容易理解掌握的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)秦朝歷史時，涉及到對秦始皇這個歷史人物的評價，筆者設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來體驗認識秦始皇：“尋找秦始皇的歷史蹤跡”——搜集資料；“感受秦始皇不平凡的經(jīng)歷”——交流體會；“評說秦始皇的功與過”——展開討論。通過這三個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了循序漸進的探究過程，使學(xué)生對秦始皇由感知到感受到產(chǎn)生認識，讓秦始皇從“千古一帝”的寶座上走下來，走進學(xué)生的心靈，從而通過對歷史人物的認識轉(zhuǎn)化為學(xué)生對現(xiàn)實問題認識水平的提高。

課堂疑惑探究是課堂上運用得最多的活動形式。它是針對在教學(xué)中學(xué)生的疑惑和課堂生成隨時調(diào)整教學(xué)進程，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑為目的的探究活動，活動形式主要適合課堂討論。這種討論常常伴隨著整個課堂教學(xué)過程，既有師生討論，又有生生討論，是課堂疑惑探究的主要形式。

實踐表明：在初中歷史課堂教學(xué)中以歷史知識為載體，引入活動教學(xué)，不但提高學(xué)生聽課積極性，而且有利于學(xué)生在語言中體驗歷史、在行動中感受歷史、在思考中認識歷史，將活動與知識傳授、能力訓(xùn)練、情感教育等教學(xué)要求融會在一起。

【參考文獻】

[1] 田慧生. 關(guān)于活動教學(xué)幾個理論問題的認識[J]. 教育研究，1988（4）.

[2] 朱慕菊 主編. 走進新課程——與課程實施者對話[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)）