王會東 張歆皓 王凱

摘 要：以赤峰學(xué)院開設(shè)的“化學(xué)與社會”通識教育選修課為例，介紹化學(xué)類通識教育選修課如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面貫徹以學(xué)生為中心，興趣為導(dǎo)向，應(yīng)用為根本的教學(xué)理念，探索普通本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。包括主題授課、模塊化教學(xué)、過程化考核、結(jié)合地方區(qū)域特色、體現(xiàn)學(xué)科特點、拓展課程廣度等具體教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：化學(xué)與社會；通識教育；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）11-0089-02

2014年國務(wù)院提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，赤峰學(xué)院作為地方新建普通本科高校，是全國百所轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校之一，

也是內(nèi)蒙古自治區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校之一，應(yīng)著力開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。通識教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。開設(shè)化學(xué)通識教育選修課，符合大學(xué)本科通識教育核心課程的要求[1]，有利于提高大學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、改善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

“化學(xué)與社會”通識教育選修課，以提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹以學(xué)生為中心、興趣為導(dǎo)向、應(yīng)用為根本的教學(xué)理念，在實現(xiàn)教書育人雙重任務(wù)等方面進行教學(xué)改革，積累些許經(jīng)驗，以供參考。

一、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)趣味性、應(yīng)用性

（一）主題授課

根據(jù)地方普通本科院校學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)相對薄弱的特點，“化學(xué)與社會”課程采用主題授課的方式，在內(nèi)容設(shè)置方面[2-3]，不局限于教材，不設(shè)置過于復(fù)雜嚴謹?shù)闹R體系，分設(shè)“認識化學(xué)學(xué)科、舌尖上的化學(xué)、生活化學(xué)、偵探化學(xué)、環(huán)境化學(xué)”等五大模塊，涵蓋化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、化學(xué)與營養(yǎng)、食品添加劑、飲食與健康、科學(xué)用藥、新材料、綠色家裝、小家電保養(yǎng)、化學(xué)魔術(shù)、垃圾分類、大氣污染及防控、新能源等主題。

主題授課，可以減少教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，降低課程的難度，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主題授課，通過化學(xué)視角透視現(xiàn)實問題，案例式分析，淺顯易懂，學(xué)以致用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（二）源于生活，基于經(jīng)驗的生活智慧

針對大學(xué)生熱衷于外賣和方便速食食品、晚睡晚起、手機依賴等現(xiàn)狀，在“舌尖上的化學(xué)”模塊，結(jié)合營養(yǎng)素和食品添加劑等主題，引導(dǎo)學(xué)生建立合理飲食、科學(xué)睡眠、適量運動的健康生活方式。教學(xué)以美食為切入點，課堂討論熱烈。

在“生活化學(xué)”模塊，利用pH試紙鑒別日常洗滌劑的酸堿性及相關(guān)洗衣技巧，介紹洗衣機、熱水器、電水壺等清洗與保養(yǎng)技巧。事實上，這些常用家電在清洗保養(yǎng)方面存在諸多誤區(qū)，課堂討論熱烈。學(xué)生提出加濕器、凈水機等保養(yǎng)與選購問題，教學(xué)內(nèi)容則根據(jù)學(xué)生需求不斷更新和調(diào)整。

在“科學(xué)用藥”主題上，從官能團角度解釋阿司匹林（乙酰水楊酸）、布洛芬和對乙酰氨基酚等常用退燒藥的藥物毒性；從成分上分析朗迪、迪巧、鈣爾奇等眾多品牌補鈣制劑之區(qū)別[4]；從配方上分析藥效，指導(dǎo)科學(xué)用藥。

（三）源于地方，基于區(qū)域性經(jīng)濟特色

赤峰學(xué)院地處內(nèi)蒙古赤峰市。地區(qū)經(jīng)濟以農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化和礦業(yè)、能源、醫(yī)藥、食品為主。教學(xué)過程中融入本地較有名的自制酸奶、自釀紅酒、自制豆腐、風(fēng)干牛肉加工方法等內(nèi)容，豐富教學(xué)又貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣。在“新材料”主題中闡述現(xiàn)代農(nóng)業(yè)地膜、大棚塑料等材料種類、用途及最新研究進展。結(jié)合農(nóng)業(yè)污染及防治、地膜降解等大眾關(guān)心的問題，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）源于熱點，基于學(xué)生興趣

我國十三五規(guī)劃中將“堅持綠色發(fā)展，著力改善生態(tài)環(huán)境”列為重要戰(zhàn)略任務(wù)。在“垃圾分類”主題中，結(jié)合校園環(huán)境闡述垃圾種類及分類方法，還與社團聯(lián)合開展垃圾分類主題活動，理論結(jié)合實踐，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂的廣度、深度。設(shè)置“綠色家裝”主題，闡述苯、甲醛等重要裝修污染物的性質(zhì)、危害、來源與防治。介紹新型建材生產(chǎn)技術(shù)、新型除甲醛技術(shù)及綠色家裝理念。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）體現(xiàn)學(xué)科特點，豐富教學(xué)手段

化學(xué)是基于實驗的自然科學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)辯證思維和實驗精神，“化學(xué)與社會”通識教育選修課將化學(xué)實驗引入課堂。采用趣味實驗視頻、現(xiàn)場展示等直觀形式激發(fā)學(xué)生辯證思考、去偽存真。實驗均采用生活中常見食材、藥物和日用品等作為原材料。如以酒、人民幣等為原材料演示“燒錢”魔術(shù)，進而說明滅火原理。在此基礎(chǔ)上，介紹常用滅火器的原理、使用方法及適用對象，結(jié)合消防宣傳日活動，開展室外消防演習(xí)活動。

除引化學(xué)實驗入課堂，還擴展課堂至室外。在“垃圾分類”主題中，帶領(lǐng)學(xué)生到校園各處觀察主要垃圾種類，現(xiàn)場指導(dǎo)分類方法；在“化學(xué)魔術(shù)”主題中，開展室外消防演習(xí)；在“生活化學(xué)”模塊中，開展生活化學(xué)知識競賽活動等。寓教于樂，體現(xiàn)學(xué)科特點。教學(xué)內(nèi)容由淺入深并結(jié)合實踐活動，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又提高應(yīng)用能力。

（二）模塊化教學(xué)

實施模塊化教學(xué)，即組建由3—5名一線教師組成的教學(xué)團隊，每位教師承擔(dān)不同模塊的教學(xué)。模塊化教學(xué)有三個優(yōu)點。一是利于豐富教學(xué)。每位教師對教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)方式不盡相同，教學(xué)團隊成員間取長補短，相互促進，既拓展教學(xué)內(nèi)容，又豐富教學(xué)方法，保持課堂的活力和吸引力。二是增加教學(xué)的新鮮感。每次課都有可能是不同的老師授課，減少因喜好教師而對課程產(chǎn)生偏見現(xiàn)象。三是杜絕了調(diào)停課現(xiàn)象，保證正常教學(xué)秩序。

（三）充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源

充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，拓展教學(xué)的時間和空間。多媒體授課，精選文字、圖表、動畫、視頻等資源，以生動直觀的素材吸引學(xué)生。憑借泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，利用其開放、共享、異步交互的特點[5]，實現(xiàn)互動交流、資料互傳、布置作業(yè)等。利用泛雅平臺、課程的QQ群和微信群等媒介，收集學(xué)生閃光的想法和優(yōu)質(zhì)素材，納入到課程資源中。根據(jù)學(xué)生興趣及社會熱點及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、完善多元化、過程化考核

作為通識教育選修課，“化學(xué)與社會”課程借鑒ISEC項目（國際本科學(xué)術(shù)互認課程項目）理念，采用多元化、過程化考核方式，既避免學(xué)生考前突擊學(xué)習(xí)、雷同作業(yè)，還調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進教學(xué)互動，有利于學(xué)生科學(xué)辯證思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（一）考核評價體系多元

“化學(xué)與社會”課程的考核評價體系包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、過程化考核等部分。課堂表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的辯證思維方式，自己提出質(zhì)疑、分析問題、尋求答案的態(tài)度予以評判。主要作業(yè)內(nèi)容為征集教學(xué)內(nèi)容議題，且重質(zhì)不重量，獎勵被采納或有閃光點的議題。既減輕學(xué)生負擔(dān)，調(diào)動學(xué)生參與熱情，又激發(fā)教學(xué)靈感。

（二）過程化考核

采用過程化考核方式強化過程管理。以垃圾分類校園行活動作為評定“環(huán)境化學(xué)”模塊成績方式。既考查學(xué)生對垃圾分類的理解和分類方法，檢驗課堂教學(xué)效果，又加深直觀印象，利于當(dāng)堂消化吸收。以生活化學(xué)知識競賽作為“生活化學(xué)”模塊考核方式。將教學(xué)互動、動手實踐環(huán)節(jié)也納入過程化考核體系中。在活動中增長見識、愉快地完成考核，實現(xiàn)邊玩、邊學(xué)、邊考核。

四、教學(xué)實踐反思

通識教育課程不同于專業(yè)課程，無法追求過于嚴謹?shù)闹R體系，因此在教學(xué)內(nèi)容安排上需要根據(jù)學(xué)生的接受程度和興趣導(dǎo)向及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這要求教師具有敏銳的觀察力、快速獲取信息和持續(xù)調(diào)動學(xué)生積極性的能力。在備課和教學(xué)設(shè)計方面需要教學(xué)團隊經(jīng)常做頭腦風(fēng)暴。如何將相對完整的教學(xué)知識體系與本課程的教學(xué)理念和目標(biāo)相融合對課程團隊來說仍是非常大的挑戰(zhàn)。

事物是多面的，如何不僅僅局限于化學(xué)視角看生活，而是將生物、物理、醫(yī)學(xué)等多方面知識融合的課程或許更受歡迎。

本課程教學(xué)中采用知識競賽、消防演習(xí)等多種靈活的教學(xué)方式，教學(xué)效果很好，但受到資金、場地、技術(shù)支持、人員支持等多方面條件的制約。如果能與高校社團聯(lián)合舉辦此類活動，既能解決上述問題又能擴大課程影響力，一舉兩得。

參考文獻：

[1]陳三平，謝鋼，楊奇，等.如何將一門理科基礎(chǔ)課程建設(shè)成通識教育核心課程——以“化學(xué)與社會發(fā)展”課為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（5）.

[2]陳虹錦.化學(xué)與生活[M].北京：高等教育出版社，2013：117-424.

[3]曾敏峰.注重實用 凝練特色——地方高?；瘜W(xué)類公選課開設(shè)體會[J].化學(xué)教育，2009，（9）.

[4]張歆皓，鄧阿利，王會東，等.兒童補鈣劑中鈣含量的測定研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2016，（8）.

[5]孔媛媛，高恒，盧穎立.基于爾雅通識網(wǎng)絡(luò)公選課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，（8）.

[責(zé)任編輯 高 偉]