張彩平 郭溯源

摘 要：針對目前我國地方院校應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的缺陷，文章提出“321+”應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式，并運(yùn)用該模式分析了NH大學(xué)會計(jì)人才的培養(yǎng)。研究結(jié)果表明，“321+”培養(yǎng)模式對地方院校應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)作用，但由于諸多方面的限制，該模式的應(yīng)用還存在一些障礙，需要采取改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)軟硬件設(shè)施，建設(shè)人才培養(yǎng)基地等措施以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)會計(jì)人才的培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：“321+”；地方院校；應(yīng)用型會計(jì)人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）11-0074-03

會計(jì)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性廣、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，對于應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)是會計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容。因?yàn)榈胤礁咝Ｔ谟布O(shè)施和軟件資源方面與國家重點(diǎn)院校存在著差距，所以地方高校要結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢資源，發(fā)展符合地方單位需求的培養(yǎng)模式。本文以我國高等教育多元及分類發(fā)展為背景，將地方高校NH大學(xué)作為研究對象，從應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式切入，探索地方高?！?21+”應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式的適用性，以此構(gòu)建地方本科院校應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)模式[1]。

一、地方本科院校應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

教育部高等學(xué)校工商管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（2010）編寫的《全國普通高等學(xué)校本科工商管理類專業(yè)育人指南》中指出：可將會計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需要，掌握經(jīng)濟(jì)管理基本理論、會計(jì)和財(cái)務(wù)管理的專門知識，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面廣，能夠從事會計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理及相關(guān)領(lǐng)域工作，具有一定專業(yè)技能和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才[2]。為社會培養(yǎng)人才是高校不能推辭的責(zé)任，針對教育部的指出，我國地方院校開始重視對于應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式的探究與改革創(chuàng)新。

在國外高校，應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)也備受重視。在美國，高等商學(xué)院聯(lián)合會（AACSB）指出，高校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)概念、原理，學(xué)生分析和解決問題的能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，重視訓(xùn)練溝通和批判性思維能力，以社會需求為導(dǎo)向，注重會計(jì)職業(yè)界對教育改革的反應(yīng)，以知識、能力培養(yǎng)為核心，其中典型的培養(yǎng)模式有以下幾種：“校企合作”模式、“本科生研究機(jī)會計(jì)劃”模式、“工學(xué)交替”模式。澳大利亞特許會計(jì)師公會（ ICAA）、注冊會計(jì)師協(xié)會（CPA）和一些會計(jì)機(jī)構(gòu)都強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫、信息技術(shù)技能等應(yīng)用能力[3]。

而在我國也有許多專家與學(xué)者對應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究與探索。李定清指出，會計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行高校協(xié)同的模式，要雙向式、深層次、全方位地來構(gòu)建向內(nèi)深度協(xié)同和向外開放協(xié)同的培養(yǎng)模式[4]。四川師范大學(xué)成都學(xué)院“5311”培養(yǎng)模式指出，應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)需要“五大方面”“三大保障”“一個(gè)中心”“一個(gè)關(guān)鍵”來構(gòu)建[5]。李濟(jì)江提出，高校應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)需要圍繞“知識、思維、意識、實(shí)踐”這四個(gè)維度進(jìn)行改革創(chuàng)新，從知識灌輸?shù)呐囵B(yǎng)模式逐步發(fā)展到實(shí)踐應(yīng)用模式階段[6]。

對比國內(nèi)外分析“高校應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式”現(xiàn)狀可知，應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)十分受重視。然而，現(xiàn)有的研究大多是以重點(diǎn)高校為研究對象，對地方院校的會計(jì)人才培養(yǎng)模式研究相對不足。因此，本文提出“321+”應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式，以為我國地方高校的會計(jì)人才培養(yǎng)提供理論參考。

二、“321+”應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“321+”應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵如下：“3”指的是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一；“2”指的是校內(nèi)和校外的雙導(dǎo)師制；“1”指的是建立會計(jì)實(shí)習(xí)基地；“+”指的是本地高校教育特色。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一

培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一是“321+”應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)是貫穿培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的根基，其目標(biāo)就是促進(jìn)本地高校中學(xué)生個(gè)人長期的全面發(fā)展，就用人單位的要求，培養(yǎng)出卓越的應(yīng)用型會計(jì)人才。培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式是在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，是對目標(biāo)的具體反映與體現(xiàn)。根據(jù)最新的會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)案例制定培養(yǎng)方案，要求從單純的理論知識灌輸模式到多元的移動課堂知識汲取模式的轉(zhuǎn)變，并且從方案的制定就要貼近社會應(yīng)用的層次，重在激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識。

（二）校內(nèi)和校外的雙導(dǎo)師制

在校內(nèi)的課堂教學(xué)和校外的實(shí)踐教學(xué)是兩種截然不同的會計(jì)人才培養(yǎng)方法，所需要的教師隊(duì)伍也是風(fēng)格迥異，本文應(yīng)用了目前較為先進(jìn)的“雙導(dǎo)師制度”，即是學(xué)生擁有兩位導(dǎo)師：一是校內(nèi)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)專業(yè)知識教學(xué)的導(dǎo)師，二是校外負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)的導(dǎo)師[7]。主干課程實(shí)行教學(xué)實(shí)踐并舉，即一半教學(xué)，一半實(shí)踐；輔助或體驗(yàn)課程實(shí)施雙師教學(xué)和模擬教學(xué)，按校內(nèi)教師與校外教師在崗培訓(xùn)的方式進(jìn)行，同時(shí)加大學(xué)生對社會、實(shí)際工作的體驗(yàn)教學(xué)或模擬教學(xué)[8]。為培養(yǎng)科學(xué)技能與人文精神兼?zhèn)涞淖吭綍?jì)人才， 教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的素質(zhì)，不斷吸收和整合會計(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐的新思想、新觀點(diǎn)，才能成為學(xué)生全面發(fā)展過程中的一位引領(lǐng)者[9]。

（三）建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)基地

因?yàn)闀?jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而會計(jì)實(shí)驗(yàn)基地能夠很大程度地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析能力，所以建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)基地是實(shí)現(xiàn)“321+”模式培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容?？紤]到校外教學(xué)方法主要有“校企合作”和“勤工助學(xué)”兩種方法，“校企合作”的方法具體實(shí)施起來需要走很多煩瑣的程序，還要受到政府的嚴(yán)格監(jiān)督；“勤工助學(xué)”的方法又因?yàn)榇蟛糠制髽I(yè)需要保護(hù)自己的商業(yè)機(jī)密而被束之高閣。因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)秉持著雙贏的初心，實(shí)現(xiàn)深層次、多方面的合作和發(fā)展，讓地方高校成為企業(yè)的“擴(kuò)音器”和“動力源”，企業(yè)成為高校的“孵化點(diǎn)”和“培養(yǎng)皿”，以此來實(shí)現(xiàn)卓越的應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）融入地方高校教育特色

融入地方高校的教育特色是指在“321+”模式的大框架之下，用高校自身的特色對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，并且地方高校特色教育是衡量地方高校教育水平、資源優(yōu)勢、學(xué)科競爭力和生命力的重要指標(biāo)。地方高校首先需要找到自身的教育特色，所謂特色就是人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特[10]；其次則是重點(diǎn)發(fā)展自身的教育特色，要將特色融于課堂教學(xué)和社會實(shí)踐之中，并在其中進(jìn)行改良發(fā)展，形成讓學(xué)生更加容易接受的教育才是高水平的教育；再次是要將優(yōu)勢資源與特色結(jié)合，以此來維持特色教育的穩(wěn)定性，讓特色教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)的始終，

達(dá)到高校培養(yǎng)目標(biāo)；最后要形成地方高校完善的特色教育體系，讓特色教育更好地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)增強(qiáng)社會和學(xué)生對本校特色教育的認(rèn)同感和自豪感。

三、“321+”應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用分析——以NH大學(xué)為例

NH大學(xué)是一所位于湖南省內(nèi)的地方高校，始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心地位，不斷推進(jìn)事業(yè)全面發(fā)展，明確提出“特色鮮明、國內(nèi)一流、具有國際影響的高水平教學(xué)研究型大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)，確立了本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸形成完善的會計(jì)人才培養(yǎng)體系。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，NH大學(xué)會計(jì)系響應(yīng)教育部號召，培養(yǎng)卓越的會計(jì)人才，同時(shí)運(yùn)用了“教+練”的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的知識能夠很好地運(yùn)用到實(shí)踐操作中，寓教于練，加強(qiáng)了會計(jì)知識的應(yīng)用。

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，NH大學(xué)經(jīng)管學(xué)院在編職工有102人，外聘教師45人，博士43人，教授18人，副教授24人，碩、博導(dǎo)師66人。不難看出NH大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的教師隊(duì)伍中擁有博士學(xué)位的教師占比約42.2%，外聘教師約占44.1%，副教授與教授共占比41.2%。優(yōu)質(zhì)的師資力量就是教學(xué)質(zhì)量的保證，也是培養(yǎng)方案實(shí)施的牢靠基礎(chǔ)，通過優(yōu)秀的教師將理論知識和職業(yè)道德進(jìn)行傳輸，能將課堂教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化。

在特色教育上，著力對學(xué)生案例分析能力進(jìn)行培

養(yǎng)，形成了自身的案例教學(xué)體系，從基礎(chǔ)知識講解到案例介紹、案例分析和案例制作方面都有一定的教學(xué)與訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生對案例的理解能力和分析能力，無論是在解決問題方面還是參加競賽方面都使學(xué)生的應(yīng)用能力得到了大大的提升。本文對NH大學(xué)2017級30名參加案例大賽的會計(jì)專業(yè)研究生做了問卷調(diào)查，對于案例大賽是否有助于提升自我能力的問題，參加案例大賽設(shè)為A組，空白組為B組，調(diào)查結(jié)果如表1。

結(jié)合上述數(shù)據(jù)，對NH大學(xué)的會計(jì)人才培養(yǎng)模式做出以下分析。

（一）校內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)完善，但校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)欠缺

NH大學(xué)管理學(xué)院擁有較高比例的優(yōu)質(zhì)教師，這樣的高職稱、高水平、高素質(zhì)、高學(xué)歷的優(yōu)秀教師能把課堂的作用充分發(fā)揮，通過課堂教學(xué)教師能把基礎(chǔ)理論知識很好地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和理論技巧，給學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)，NH大學(xué)也欠缺“校外導(dǎo)師制”，無法讓學(xué)生將課堂知識輸出到事務(wù)界來提升自己的實(shí)踐能力。可見，僅僅靠校內(nèi)單一的課堂教學(xué)是無法滿足應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的。

（二）高校教育具備鮮明特點(diǎn)，但特色教育與實(shí)踐無融合

案例教學(xué)已然是NH大學(xué)的一種教育特色，教師運(yùn)用自身的強(qiáng)項(xiàng)與資源培養(yǎng)學(xué)生的分析、撰寫案例的能

力，也在近幾年的全國和省級案例大賽中取得了傲人成績。本文將學(xué)生能力大致分為上述五種能力，能力的提升基于問卷的調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用SPSS軟件對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將參加案例大賽與只進(jìn)行了課堂教育的兩個(gè)樣本進(jìn)行比較，旨在驗(yàn)證參加案例大賽是否能讓學(xué)生能力有顯著提高，從而得出教育特色在“321+”模式中的重要性。將調(diào)查問卷的結(jié)果分?jǐn)?shù)化（每個(gè)檔次25分），兩組獨(dú)立樣本檢驗(yàn)如表2。

可以從獨(dú)立樣本檢測表中得知t統(tǒng)計(jì)量的顯著性（雙尾）概率p=0.002<0.05，即拒絕零假設(shè)，兩種方法的平均效果有顯著差別。因此，說明NH大學(xué)將特色教育融入會計(jì)人才的培養(yǎng)可以使學(xué)生的能力有顯著提升。

但同時(shí)也注意到，特色教學(xué)的融入也僅僅是融入到課堂教學(xué)之中，而對于校外實(shí)踐的融入則幾乎沒有。這就需要教師在學(xué)生校外實(shí)習(xí)期間對其進(jìn)行特色教育的融入，比如運(yùn)用案例分析的方法對所在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行分析和案例文本的撰寫等。這樣一來就能讓特色教育在“321+”應(yīng)用型會計(jì)培養(yǎng)模式中充分發(fā)揮作用。

四、總結(jié)與啟示

NH大學(xué)的現(xiàn)狀基本反映了我國地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的一些問題。首先，地方高校培養(yǎng)模式不清晰，地方高校已經(jīng)逐漸形成應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)模式，但是所形成的培養(yǎng)模式框架模糊，方案和方式因各方面條件因素難以落地實(shí)施。其次，“雙導(dǎo)師制”不健全，校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”是學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型的關(guān)鍵因素，地方高校應(yīng)加大對校外導(dǎo)師的引進(jìn)和投入，改革教師評價(jià)體系，讓教師回歸教書育人的本職。再次，硬件設(shè)施陳舊，因?yàn)閼?yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)在我國起步不久，重視程度也在緩慢上升中，所以要求地方高校更新硬件設(shè)施，建設(shè)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓理論知識和動手能力跟上用人單位的需求。最后，實(shí)踐基地缺失，與NH大學(xué)一樣，許多地方高校也沒有固定的會計(jì)實(shí)踐基地，建立實(shí)踐基地需要大量的經(jīng)費(fèi)，高校要加強(qiáng)對其的投入，建立完善的實(shí)踐方案和方法、健全的教學(xué)和教案、特色的經(jīng)驗(yàn)和技能，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才的目的。

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