李靜

21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，要想取得更好的發(fā)展和成為社會的精英，必須要儲備廣博的知識，而初中階段是知識積累的重要階段，對未來的發(fā)展起到很大的輔助作用。因此，初中學(xué)生為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，必須從初中教學(xué)做起，提高課堂教學(xué)效率，使他們能夠在課堂上獲得豐富的知識和實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，作為重要的教學(xué)課程，提高歷史教學(xué)效率具有十分重要的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。興趣是人們做好某項活動的原動力，它可以直接轉(zhuǎn)化為從事某項活動的動機。在初中歷史教學(xué)中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的動機明確，學(xué)習(xí)的興趣濃厚，自然就會設(shè)法想法的去學(xué)習(xí)，從而課堂教學(xué)效率也比較高。例如講《百日維新》時，我另外講述了慈禧太后如何抓捕維新代表康有為那段驚險的歷史，這部分歷史是課本中沒有的，比較新奇，所以在講述的時候?qū)W生們都認(rèn)真的聽著，他們對這不能確定的野史比較感興趣，聽著也輕松，我也通過野史的講述使學(xué)生們掌握這段歷史知識。

在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，首先要讓他們愿意聽歷史課，在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么。所以我們教師要采取多種教學(xué)方式，提高學(xué)生對歷史的興趣。比如，在教學(xué)中導(dǎo)入有趣的情境來吸引學(xué)生的注意力。在講授封建集權(quán)時，我們可以將電視劇《康熙大帝》中的劇情作為案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生談?wù)効滴踉诿總€重大事件決策上的角色，內(nèi)閣六部的職責(zé)和品級，這樣激發(fā)了學(xué)生探究歷史知識的興趣。

二、結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”實現(xiàn)教學(xué)相長

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師是歷史教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)問題進(jìn)行探究思考從而完成教學(xué)目標(biāo)的一種模式。雖然老師們對這一方法褒貶不一，在我看來，若能合理地利用起來，對于提高教師教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，對于提高課堂教學(xué)效果還是有很大幫助。

在這種教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生要根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下構(gòu)建一個高效的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課前對教師的教學(xué)意圖不知曉，在課堂上學(xué)生只能被動的接受教師所講授的知識點，而運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開展教學(xué)時，教師在授課之前將教學(xué)計劃和內(nèi)容發(fā)給學(xué)生進(jìn)行熟悉，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠基本了解下一步要講授的知識點，并且嘗試用已掌握的知識解答“導(dǎo)學(xué)案”中所提出的問題，通過課前預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生帶著疑難去聽課，避免學(xué)生的盲目性，提高了課堂教學(xué)效果，也通過課前的預(yù)習(xí)能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成初步的了解，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有選擇性的對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行研究分析。在課前，老師收回導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，同時將學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題找出來進(jìn)行整理，并根據(jù)教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生提出的問題開展教學(xué)，對學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題可以不講或者少講，對于學(xué)生難以理解的難題要求教師要精講和細(xì)講，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，達(dá)到教學(xué)相長，逐漸地提高初中歷史課堂教學(xué)實效。

三、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師是教學(xué)的主體，學(xué)生處在教學(xué)的被動地位。我們在教學(xué)活動中要改變以往的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維和善于思考的能力，將教師教授過程改變成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，讓他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生在歷史課堂教學(xué)活動中，要在教師創(chuàng)設(shè)的情境中去觀察社會和大自然，在觀察和設(shè)想中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從教學(xué)的工具、教學(xué)環(huán)境、設(shè)想情境等多方面入手，滿足不同學(xué)生對于多樣性情境的需求。我是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的代課教師，因此在歷史教學(xué)中克運用一些歷史漫畫作為情境教學(xué)的素材，例如在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)活動中，制作一些關(guān)于落后就要挨打或于鴉片戰(zhàn)斗歷史相關(guān)的人物、故事和場景等，用這些漫畫引起學(xué)生們的思考和討論，得出中華民族在清朝末期得到列強的入侵，主要原因是清王朝的腐敗和國策，使中國失去了與外國的經(jīng)濟(jì)交往，生產(chǎn)力比較落后，軍事能力比較落后，結(jié)果導(dǎo)致結(jié)果落后挨打和亡國的局面。

四、聯(lián)系生活實際，注重教學(xué)的情境化

初中歷史教學(xué)大綱要求：初中歷史教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)時代性、接近社會生活。因此，我們在教學(xué)活動匯中要善于將歷史與現(xiàn)實生活想聯(lián)系，結(jié)合時代特征，選擇那些與歷史相近的現(xiàn)實生活作為教學(xué)素材，同時也要與學(xué)生的認(rèn)知水平向?qū)?yīng)，避免那些抽象的難以理解的知識點供學(xué)生們死記硬背。我們在歷史教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)置一些內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生們在課堂教學(xué)活動中能夠輕易的融入到歷史發(fā)生的情境中，感受當(dāng)時的人物和故事情境，“身臨其境”地進(jìn)行角色體驗。

學(xué)生們在歷史教學(xué)情境中才能深刻的感受當(dāng)時的歷史事件發(fā)生的對與錯和社會的影響力，同時鍛煉了學(xué)生豐富的歷史想象力和知識的遷移能力，同時也能夠客觀的認(rèn)識和評價歷史人物，掌握歷史事件發(fā)生的規(guī)律。例如，讓學(xué)生表演《商鞅變法》中主要任務(wù)的行為角色，使學(xué)生們意識到在當(dāng)時的奴隸社會到封建社會過渡時期，當(dāng)時的思想意識下，商鞅變法受到來自各方的阻力使變法非常困難，觸及各方面的利益，來自各方面的反對呼聲，體現(xiàn)了商鞅變法的艱難性，用生命在推動社會的發(fā)展。

歷史課堂教學(xué)的探析是一個永無境止的過程，教師要不斷的進(jìn)行實踐教學(xué)和經(jīng)驗總結(jié)，把歷史教學(xué)改革推向深入，踏踏實實做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，追求每節(jié)課程都實現(xiàn)高效，使學(xué)生們輕松地理解和記憶歷史知識。

（作者單位：山東省滕州市北辛街道北辛中學(xué)）