肖玉梅

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主體，但如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是我們教學(xué)上的一種追求。學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮，離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，而且教師的主導(dǎo)作用越充分，學(xué)生的主體性也就會(huì)發(fā)揮得越淋漓盡致，其關(guān)鍵就是教師如何為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮的“場(chǎng)”。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)更能突出“場(chǎng)”的效應(yīng)。語(yǔ)文課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)，實(shí)在是妙不可言，把枯燥變?yōu)榕d趣，把抽象變?yōu)橹庇^。

關(guān)鍵詞：延伸；創(chuàng)設(shè)自主探究；設(shè)置合理情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主體，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是我們教學(xué)上的一種追求。學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用越充分，學(xué)生的主體性也就會(huì)發(fā)揮得越淋漓盡致，其關(guān)鍵就是教師如何為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮的“場(chǎng)”。以下是我在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于信息技術(shù)的“場(chǎng)”效應(yīng)幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、 開(kāi)放的“場(chǎng)”效應(yīng)

開(kāi)放的“場(chǎng)”即語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，推動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)，由課內(nèi)延伸到課外，由書本走向生活。信息技術(shù)的恰當(dāng)使用正好能突出這種延伸的、開(kāi)放的“場(chǎng)”效應(yīng)。課本無(wú)非是個(gè)例子，閱讀只限課文是不行的。常言講“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，所以一定要重視閱讀的拓展延伸，它可以擴(kuò)大學(xué)生的讀書范圍，增多知識(shí)的積累，把學(xué)生的讀引向深入整合課內(nèi)、外知識(shí)閱讀的建構(gòu)當(dāng)中去。

如教學(xué)古詩(shī)《山行》時(shí)，我及時(shí)告訴學(xué)生《山行》是一首明麗、充滿生氣的頌秋詩(shī)，像這一類的詩(shī)還有很多，你們想知道嗎？此時(shí)出示以“秋”為主題的詩(shī)：王維的《山居秋暝》、李商隱的《霜月》補(bǔ)充閱讀，學(xué)生興趣濃厚，誦讀有情，更讓學(xué)生領(lǐng)悟不同的秋天之美，領(lǐng)略古詩(shī)詞中的描寫之美，課下也更愿意自己去搜集、積累這一類的詩(shī)。

我在聽(tīng)一位老師上《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)林沖這一人物形象產(chǎn)生了極大的興趣，此時(shí)，教師動(dòng)情地告訴學(xué)生《林沖棒打洪教頭》只是《水滸傳》中無(wú)數(shù)個(gè)精彩故事中的一個(gè)，比如說(shuō)《魯智深倒拔垂楊柳》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《楊志賣刀》《智取生辰綱》等，并適當(dāng)?shù)夭シ乓还?jié)《水滸傳》的視頻，學(xué)生們從聽(tīng)覺(jué)上的吸引轉(zhuǎn)換到視覺(jué)上的震撼，對(duì)那些還未讀或不曾想讀《水滸傳》的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種對(duì)文中人物理解的推動(dòng)，是一種提高課外閱讀興趣的影響，是一種增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

二、活動(dòng)的“場(chǎng)”效應(yīng)

讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。只有如此，中國(guó)兒童所欠缺的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力才可能得到發(fā)展和提高。但讓學(xué)生什么時(shí)候動(dòng)，怎樣動(dòng)，在什么情境下動(dòng)效果最好？這都需要信息技術(shù)來(lái)幫忙，因此信息技術(shù)還具有活動(dòng)的“場(chǎng)”效應(yīng)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！苯處熞o學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，使課堂活躍起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，使學(xué)生長(zhǎng)出“理想的翅翼”。孩子是金子，閃爍著光芒。利用多媒體課件充分挖掘他們自身的智慧，為課堂有限時(shí)空注入無(wú)限張力，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。

如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中，出示文字讓學(xué)生體會(huì)到人民子弟兵保衛(wèi)大堤、勇救災(zāi)民的勇敢無(wú)懼后，教師播放了一個(gè)戰(zhàn)士們?cè)诳购榈谝痪€不同姿態(tài)、不同動(dòng)作、不同表情的畫面，問(wèn)：“同學(xué)們，如果沉重的沙包壓在你的肩頭，你會(huì)怎樣？如果嶙峋的片石割破了你的腳趾，你會(huì)怎樣？如果如注的暴雨、怒吼的狂風(fēng)、洶涌的巨浪一起向你襲來(lái)，你會(huì)怎樣……”讀著課文，看著畫面，換位思考與移情體驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，有的大聲說(shuō)：“我會(huì)不顧一切向前沖去?！庇械男÷曕止荆骸拔視?huì)很痛，我最怕痛了，我會(huì)退縮……”不管是什么體驗(yàn)都能讓學(xué)生更真切地體會(huì)到人民子弟兵大無(wú)畏的英雄氣概，感動(dòng)、敬佩之情涌動(dòng)在他們的胸中。這種體驗(yàn)的拓展延伸深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也浸潤(rùn)著學(xué)生的情感。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉。”最近我聽(tīng)了“教學(xué)大練兵”研討課，執(zhí)教的孫老師在教授《夾竹桃》一課，學(xué)生在季羨林老爺爺多次想象的字里行間里感受到了想象的樂(lè)趣。老師巧妙地使用了信息技術(shù)，展示出幾張夜晚的夾竹桃，讓學(xué)生模仿季羨林爺爺?shù)墓P墨寫想象的句子，一時(shí)間學(xué)生動(dòng)起來(lái)，想象的閘門打開(kāi)了，各種奇特、有趣的想象如洪水般涌來(lái)，這正是信息技術(shù)活動(dòng)的“場(chǎng)”效應(yīng)。

三、情境的“場(chǎng)”效應(yīng)

情境的“場(chǎng)”即教師要設(shè)置合理的情境，形成師與生、生與生、生與教材等作用的“場(chǎng)”，從而極大地刺激兒童的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)兒童的發(fā)展。

興趣是成功的先決條件?？鬃诱f(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。為了成功閱讀，我們都想一節(jié)課的開(kāi)頭就能激起學(xué)生的閱讀興趣。利用多媒體，把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，那么就能使學(xué)生對(duì)作品有更深的理解，可達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《富饒的西沙群島》，本篇文章寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)，我通過(guò)上網(wǎng)查資料、找圖片、選音樂(lè)，制作了一份豐富多彩的多媒體課件。上課一開(kāi)始，我關(guān)上教室的燈，拉上窗簾，打開(kāi)電腦。?。〕霈F(xiàn)在屏幕上的是一個(gè)神奇的世界，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂(lè)朗誦，學(xué)生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無(wú)比的海水，豐富的水產(chǎn)，美麗的貝殼，各種各樣的海魚(yú)，笨重的海龜，還有樹(shù)林中的海鳥(niǎo)。他們似乎正在側(cè)耳傾聽(tīng)海底動(dòng)物的竊竊私語(yǔ)。學(xué)生們已經(jīng)充分融進(jìn)了多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中去了，他們對(duì)美麗的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，美麗的畫面促使他們想去繼續(xù)了解，主動(dòng)探索，這就為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情感如肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土地上?！钡拇_，課堂上，打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的還是情。語(yǔ)文課堂離不開(kāi)一個(gè)“情”字，它是聯(lián)系教師、教材、學(xué)生的紐帶。課堂上的拓展延伸有時(shí)就是一個(gè)個(gè)很好的“燃情點(diǎn)”，它可以在情感涌動(dòng)的課堂上升華學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課最后，我設(shè)計(jì)放映抗洪場(chǎng)面與歌曲《為了誰(shuí)》，學(xué)生帶著眼淚再次目睹那壯烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)！最后“愛(ài)”與“情”都集中在學(xué)生對(duì)那些偉大的解放軍叔叔敬的最認(rèn)真、最莊嚴(yán)、最標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)隊(duì)禮上。

王崧舟老師在合肥工業(yè)大學(xué)教授《慈母情深》一課，學(xué)生在他的引導(dǎo)下一步一步感受著母親的深情，心靈在一點(diǎn)一點(diǎn)顫動(dòng)，但到課快結(jié)束時(shí)，王崧舟老師安排了課件播放，帶有許多母親操勞的畫面，并配有歌曲《懂你》，一時(shí)間，學(xué)生真正懂了你——偉大的母親，個(gè)個(gè)眼眶里盈滿了淚水，在場(chǎng)聽(tīng)課的老師眼眶里也盈滿了淚水?！皭?ài)”在飛，“情”在揚(yáng)。

總之，語(yǔ)文課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)的“場(chǎng)”效應(yīng)，實(shí)在是妙不可言，把枯燥變?yōu)橛腥?，把抽象變?yōu)橹庇^，它使教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的拓展與革新，語(yǔ)文課本形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓語(yǔ)文課堂真正地靈動(dòng)起來(lái)！