肖玉梅

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主體，但如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是我們教學(xué)上的一種追求。學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮，離不開教師的主導(dǎo)作用，而且教師的主導(dǎo)作用越充分，學(xué)生的主體性也就會發(fā)揮得越淋漓盡致，其關(guān)鍵就是教師如何為學(xué)生提供一個充分發(fā)揮的“場”。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)活動更能突出“場”的效應(yīng)。語文課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)，實在是妙不可言，把枯燥變?yōu)榕d趣，把抽象變?yōu)橹庇^。

關(guān)鍵詞：延伸；創(chuàng)設(shè)自主探究；設(shè)置合理情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主體，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是我們教學(xué)上的一種追求。學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮離不開教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用越充分，學(xué)生的主體性也就會發(fā)揮得越淋漓盡致，其關(guān)鍵就是教師如何為學(xué)生提供一個充分發(fā)揮的“場”。以下是我在語文教學(xué)中關(guān)于信息技術(shù)的“場”效應(yīng)幾點拙見：

一、 開放的“場”效應(yīng)

開放的“場”即語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，推動兒童的學(xué)習(xí)，由課內(nèi)延伸到課外，由書本走向生活。信息技術(shù)的恰當(dāng)使用正好能突出這種延伸的、開放的“場”效應(yīng)。課本無非是個例子，閱讀只限課文是不行的。常言講“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，所以一定要重視閱讀的拓展延伸，它可以擴大學(xué)生的讀書范圍，增多知識的積累，把學(xué)生的讀引向深入整合課內(nèi)、外知識閱讀的建構(gòu)當(dāng)中去。

如教學(xué)古詩《山行》時，我及時告訴學(xué)生《山行》是一首明麗、充滿生氣的頌秋詩，像這一類的詩還有很多，你們想知道嗎？此時出示以“秋”為主題的詩：王維的《山居秋暝》、李商隱的《霜月》補充閱讀，學(xué)生興趣濃厚，誦讀有情，更讓學(xué)生領(lǐng)悟不同的秋天之美，領(lǐng)略古詩詞中的描寫之美，課下也更愿意自己去搜集、積累這一類的詩。

我在聽一位老師上《林沖棒打洪教頭》一課時，學(xué)生對林沖這一人物形象產(chǎn)生了極大的興趣，此時，教師動情地告訴學(xué)生《林沖棒打洪教頭》只是《水滸傳》中無數(shù)個精彩故事中的一個，比如說《魯智深倒拔垂楊柳》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《楊志賣刀》《智取生辰綱》等，并適當(dāng)?shù)夭シ乓还?jié)《水滸傳》的視頻，學(xué)生們從聽覺上的吸引轉(zhuǎn)換到視覺上的震撼，對那些還未讀或不曾想讀《水滸傳》的學(xué)生來說，是一種對文中人物理解的推動，是一種提高課外閱讀興趣的影響，是一種增強文學(xué)素養(yǎng)的機會。

二、活動的“場”效應(yīng)

讓學(xué)生真正動起來。只有如此，中國兒童所欠缺的動手實踐能力和創(chuàng)造能力才可能得到發(fā)展和提高。但讓學(xué)生什么時候動，怎樣動，在什么情境下動效果最好？這都需要信息技術(shù)來幫忙，因此信息技術(shù)還具有活動的“場”效應(yīng)。

葉圣陶先生說過：“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！苯處熞o學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，使課堂活躍起來、動起來，啟發(fā)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨立見解，使學(xué)生長出“理想的翅翼”。孩子是金子，閃爍著光芒。利用多媒體課件充分挖掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。

如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中，出示文字讓學(xué)生體會到人民子弟兵保衛(wèi)大堤、勇救災(zāi)民的勇敢無懼后，教師播放了一個戰(zhàn)士們在抗洪第一線不同姿態(tài)、不同動作、不同表情的畫面，問：“同學(xué)們，如果沉重的沙包壓在你的肩頭，你會怎樣？如果嶙峋的片石割破了你的腳趾，你會怎樣？如果如注的暴雨、怒吼的狂風(fēng)、洶涌的巨浪一起向你襲來，你會怎樣……”讀著課文，看著畫面，換位思考與移情體驗，學(xué)生動起來了，有的大聲說：“我會不顧一切向前沖去。”有的小聲嘀咕：“我會很痛，我最怕痛了，我會退縮……”不管是什么體驗都能讓學(xué)生更真切地體會到人民子弟兵大無畏的英雄氣概，感動、敬佩之情涌動在他們的胸中。這種體驗的拓展延伸深化了學(xué)生的認識，也浸潤著學(xué)生的情感。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！弊罱衣犃恕敖虒W(xué)大練兵”研討課，執(zhí)教的孫老師在教授《夾竹桃》一課，學(xué)生在季羨林老爺爺多次想象的字里行間里感受到了想象的樂趣。老師巧妙地使用了信息技術(shù)，展示出幾張夜晚的夾竹桃，讓學(xué)生模仿季羨林爺爺?shù)墓P墨寫想象的句子，一時間學(xué)生動起來，想象的閘門打開了，各種奇特、有趣的想象如洪水般涌來，這正是信息技術(shù)活動的“場”效應(yīng)。

三、情境的“場”效應(yīng)

情境的“場”即教師要設(shè)置合理的情境，形成師與生、生與生、生與教材等作用的“場”，從而極大地刺激兒童的學(xué)習(xí)興趣，推動兒童的發(fā)展。

興趣是成功的先決條件?？鬃诱f的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。為了成功閱讀，我們都想一節(jié)課的開頭就能激起學(xué)生的閱讀興趣。利用多媒體，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音樂，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，那么就能使學(xué)生對作品有更深的理解，可達到事半功倍的效果。如教學(xué)《富饒的西沙群島》，本篇文章寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)，我通過上網(wǎng)查資料、找圖片、選音樂，制作了一份豐富多彩的多媒體課件。上課一開始，我關(guān)上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦。??！出現(xiàn)在屏幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學(xué)生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產(chǎn)，美麗的貝殼，各種各樣的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥。他們似乎正在側(cè)耳傾聽海底動物的竊竊私語。學(xué)生們已經(jīng)充分融進了多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中去了，他們對美麗的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，美麗的畫面促使他們想去繼續(xù)了解，主動探索，這就為下一步的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

蘇霍姆林斯基認為：“情感如肥沃的土地，知識的種子就播在這個土地上?！钡拇_，課堂上，打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的還是情。語文課堂離不開一個“情”字，它是聯(lián)系教師、教材、學(xué)生的紐帶。課堂上的拓展延伸有時就是一個個很好的“燃情點”，它可以在情感涌動的課堂上升華學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課最后，我設(shè)計放映抗洪場面與歌曲《為了誰》，學(xué)生帶著眼淚再次目睹那壯烈的場面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚！最后“愛”與“情”都集中在學(xué)生對那些偉大的解放軍叔叔敬的最認真、最莊嚴(yán)、最標(biāo)準(zhǔn)的一個隊禮上。

王崧舟老師在合肥工業(yè)大學(xué)教授《慈母情深》一課，學(xué)生在他的引導(dǎo)下一步一步感受著母親的深情，心靈在一點一點顫動，但到課快結(jié)束時，王崧舟老師安排了課件播放，帶有許多母親操勞的畫面，并配有歌曲《懂你》，一時間，學(xué)生真正懂了你——偉大的母親，個個眼眶里盈滿了淚水，在場聽課的老師眼眶里也盈滿了淚水。“愛”在飛，“情”在揚。

總之，語文課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)的“場”效應(yīng)，實在是妙不可言，把枯燥變?yōu)橛腥?，把抽象變?yōu)橹庇^，它使教學(xué)從封閉走向開放，促進了語文課堂的拓展與革新，語文課本形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓語文課堂真正地靈動起來！