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        淺談?wù)Z文教學(xué)中信息技術(shù)的“場(chǎng)”效應(yīng)

        2018-11-20 12:19:30肖玉梅
        家教世界·創(chuàng)新閱讀 2018年7期
        關(guān)鍵詞:延伸

        肖玉梅

        摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂教學(xué)的主體,但如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是我們教學(xué)上的一種追求。學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮,離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用,而且教師的主導(dǎo)作用越充分,學(xué)生的主體性也就會(huì)發(fā)揮得越淋漓盡致,其關(guān)鍵就是教師如何為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮的“場(chǎng)”。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下,教學(xué)活動(dòng)更能突出“場(chǎng)”的效應(yīng)。語(yǔ)文課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教學(xué),實(shí)在是妙不可言,把枯燥變?yōu)榕d趣,把抽象變?yōu)橹庇^。

        關(guān)鍵詞:延伸;創(chuàng)設(shè)自主探究;設(shè)置合理情境

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂教學(xué)的主體,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是我們教學(xué)上的一種追求。學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用越充分,學(xué)生的主體性也就會(huì)發(fā)揮得越淋漓盡致,其關(guān)鍵就是教師如何為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮的“場(chǎng)”。以下是我在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于信息技術(shù)的“場(chǎng)”效應(yīng)幾點(diǎn)拙見(jiàn):

        一、 開(kāi)放的“場(chǎng)”效應(yīng)

        開(kāi)放的“場(chǎng)”即語(yǔ)文教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,推動(dòng)兒童的學(xué)習(xí),由課內(nèi)延伸到課外,由書本走向生活。信息技術(shù)的恰當(dāng)使用正好能突出這種延伸的、開(kāi)放的“場(chǎng)”效應(yīng)。課本無(wú)非是個(gè)例子,閱讀只限課文是不行的。常言講“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器”,所以一定要重視閱讀的拓展延伸,它可以擴(kuò)大學(xué)生的讀書范圍,增多知識(shí)的積累,把學(xué)生的讀引向深入整合課內(nèi)、外知識(shí)閱讀的建構(gòu)當(dāng)中去。

        如教學(xué)古詩(shī)《山行》時(shí),我及時(shí)告訴學(xué)生《山行》是一首明麗、充滿生氣的頌秋詩(shī),像這一類的詩(shī)還有很多,你們想知道嗎?此時(shí)出示以“秋”為主題的詩(shī):王維的《山居秋暝》、李商隱的《霜月》補(bǔ)充閱讀,學(xué)生興趣濃厚,誦讀有情,更讓學(xué)生領(lǐng)悟不同的秋天之美,領(lǐng)略古詩(shī)詞中的描寫之美,課下也更愿意自己去搜集、積累這一類的詩(shī)。

        我在聽(tīng)一位老師上《林沖棒打洪教頭》一課時(shí),學(xué)生對(duì)林沖這一人物形象產(chǎn)生了極大的興趣,此時(shí),教師動(dòng)情地告訴學(xué)生《林沖棒打洪教頭》只是《水滸傳》中無(wú)數(shù)個(gè)精彩故事中的一個(gè),比如說(shuō)《魯智深倒拔垂楊柳》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《楊志賣刀》《智取生辰綱》等,并適當(dāng)?shù)夭シ乓还?jié)《水滸傳》的視頻,學(xué)生們從聽(tīng)覺(jué)上的吸引轉(zhuǎn)換到視覺(jué)上的震撼,對(duì)那些還未讀或不曾想讀《水滸傳》的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種對(duì)文中人物理解的推動(dòng),是一種提高課外閱讀興趣的影響,是一種增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

        二、活動(dòng)的“場(chǎng)”效應(yīng)

        讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。只有如此,中國(guó)兒童所欠缺的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力才可能得到發(fā)展和提高。但讓學(xué)生什么時(shí)候動(dòng),怎樣動(dòng),在什么情境下動(dòng)效果最好?這都需要信息技術(shù)來(lái)幫忙,因此信息技術(shù)還具有活動(dòng)的“場(chǎng)”效應(yīng)。

        葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?!苯處熞o學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間,使課堂活躍起來(lái)、動(dòng)起來(lái),啟發(fā)學(xué)生的聰明才智,讓學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解,使學(xué)生長(zhǎng)出“理想的翅翼”。孩子是金子,閃爍著光芒。利用多媒體課件充分挖掘他們自身的智慧,為課堂有限時(shí)空注入無(wú)限張力,為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。

        如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中,出示文字讓學(xué)生體會(huì)到人民子弟兵保衛(wèi)大堤、勇救災(zāi)民的勇敢無(wú)懼后,教師播放了一個(gè)戰(zhàn)士們?cè)诳购榈谝痪€不同姿態(tài)、不同動(dòng)作、不同表情的畫面,問(wèn):“同學(xué)們,如果沉重的沙包壓在你的肩頭,你會(huì)怎樣?如果嶙峋的片石割破了你的腳趾,你會(huì)怎樣?如果如注的暴雨、怒吼的狂風(fēng)、洶涌的巨浪一起向你襲來(lái),你會(huì)怎樣……”讀著課文,看著畫面,換位思考與移情體驗(yàn),學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,有的大聲說(shuō):“我會(huì)不顧一切向前沖去?!庇械男÷曕止荆骸拔視?huì)很痛,我最怕痛了,我會(huì)退縮……”不管是什么體驗(yàn)都能讓學(xué)生更真切地體會(huì)到人民子弟兵大無(wú)畏的英雄氣概,感動(dòng)、敬佩之情涌動(dòng)在他們的胸中。這種體驗(yàn)的拓展延伸深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí),也浸潤(rùn)著學(xué)生的情感。

        愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)的源泉。”最近我聽(tīng)了“教學(xué)大練兵”研討課,執(zhí)教的孫老師在教授《夾竹桃》一課,學(xué)生在季羨林老爺爺多次想象的字里行間里感受到了想象的樂(lè)趣。老師巧妙地使用了信息技術(shù),展示出幾張夜晚的夾竹桃,讓學(xué)生模仿季羨林爺爺?shù)墓P墨寫想象的句子,一時(shí)間學(xué)生動(dòng)起來(lái),想象的閘門打開(kāi)了,各種奇特、有趣的想象如洪水般涌來(lái),這正是信息技術(shù)活動(dòng)的“場(chǎng)”效應(yīng)。

        三、情境的“場(chǎng)”效應(yīng)

        情境的“場(chǎng)”即教師要設(shè)置合理的情境,形成師與生、生與生、生與教材等作用的“場(chǎng)”,從而極大地刺激兒童的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)兒童的發(fā)展。

        興趣是成功的先決條件??鬃诱f(shuō)的“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。為了成功閱讀,我們都想一節(jié)課的開(kāi)頭就能激起學(xué)生的閱讀興趣。利用多媒體,把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音樂(lè),創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境,以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,那么就能使學(xué)生對(duì)作品有更深的理解,可達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《富饒的西沙群島》,本篇文章寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn),我通過(guò)上網(wǎng)查資料、找圖片、選音樂(lè),制作了一份豐富多彩的多媒體課件。上課一開(kāi)始,我關(guān)上教室的燈,拉上窗簾,打開(kāi)電腦。?。〕霈F(xiàn)在屏幕上的是一個(gè)神奇的世界,伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂(lè)朗誦,學(xué)生們仿佛置身于海底世界中,他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無(wú)比的海水,豐富的水產(chǎn),美麗的貝殼,各種各樣的海魚(yú),笨重的海龜,還有樹(shù)林中的海鳥(niǎo)。他們似乎正在側(cè)耳傾聽(tīng)海底動(dòng)物的竊竊私語(yǔ)。學(xué)生們已經(jīng)充分融進(jìn)了多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中去了,他們對(duì)美麗的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣,美麗的畫面促使他們想去繼續(xù)了解,主動(dòng)探索,這就為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。

        蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“情感如肥沃的土地,知識(shí)的種子就播在這個(gè)土地上?!钡拇_,課堂上,打動(dòng)學(xué)生的是情,感染學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的還是情。語(yǔ)文課堂離不開(kāi)一個(gè)“情”字,它是聯(lián)系教師、教材、學(xué)生的紐帶。課堂上的拓展延伸有時(shí)就是一個(gè)個(gè)很好的“燃情點(diǎn)”,它可以在情感涌動(dòng)的課堂上升華學(xué)生的情感,陶冶學(xué)生的情操。在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課最后,我設(shè)計(jì)放映抗洪場(chǎng)面與歌曲《為了誰(shuí)》,學(xué)生帶著眼淚再次目睹那壯烈的場(chǎng)面,學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)!最后“愛(ài)”與“情”都集中在學(xué)生對(duì)那些偉大的解放軍叔叔敬的最認(rèn)真、最莊嚴(yán)、最標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)隊(duì)禮上。

        王崧舟老師在合肥工業(yè)大學(xué)教授《慈母情深》一課,學(xué)生在他的引導(dǎo)下一步一步感受著母親的深情,心靈在一點(diǎn)一點(diǎn)顫動(dòng),但到課快結(jié)束時(shí),王崧舟老師安排了課件播放,帶有許多母親操勞的畫面,并配有歌曲《懂你》,一時(shí)間,學(xué)生真正懂了你——偉大的母親,個(gè)個(gè)眼眶里盈滿了淚水,在場(chǎng)聽(tīng)課的老師眼眶里也盈滿了淚水?!皭?ài)”在飛,“情”在揚(yáng)。

        總之,語(yǔ)文課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)的“場(chǎng)”效應(yīng),實(shí)在是妙不可言,把枯燥變?yōu)橛腥?,把抽象變?yōu)橹庇^,它使教學(xué)從封閉走向開(kāi)放,促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的拓展與革新,語(yǔ)文課本形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓語(yǔ)文課堂真正地靈動(dòng)起來(lái)!

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