孫芳芳

摘要：本文介紹了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)策略，通過增加學(xué)生課堂朗讀時(shí)間、豐富教學(xué)方法，明確朗讀目的和運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段幾方面，旨在提升學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)

引言：

小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是主要教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生語言能力，加深對(duì)課文的理解，良好的朗讀能力可以提升學(xué)生的作文水平。所以教師要利用豐富的教學(xué)資源提高學(xué)生朗讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效率。

一.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）朗讀時(shí)間短

受傳統(tǒng)教育體制影響，很多小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)間短，由于以往的教學(xué)內(nèi)容中對(duì)朗讀要求不明確，教師認(rèn)識(shí)不到朗讀的重要性，課堂中只是利用一小部分時(shí)間由學(xué)生自己朗讀，朗讀時(shí)間短，對(duì)課文的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)沒有太大效果，忽視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[1]。

（二）朗讀目的不明確

很多語文教師在教學(xué)中利用學(xué)生朗讀作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，或者在課文的講解中由學(xué)生朗讀。教師將文章的理解作為朗讀的目的，忽視了其他能力的培養(yǎng)。另外，教師為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，課堂中一直挑選朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行朗讀，雖然可以快速的完成教學(xué)目標(biāo)，但是忽視了提升其他學(xué)生的朗讀能力，降低朗讀能力弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）評(píng)價(jià)過于片面

小學(xué)語文教學(xué)中教師一般使用考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過于片面，對(duì)大部分學(xué)生激勵(lì)作用小。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中教師往往對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)不全面，很難提升學(xué)生朗讀積極性，有的甚至打消學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）重視朗讀，增加學(xué)生朗讀時(shí)間

教師要提升對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，將朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中主要內(nèi)容。摒棄傳統(tǒng)不良朗讀習(xí)慣，創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用新型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀。充分利用課堂，增加學(xué)生閱讀時(shí)間，爭(zhēng)取做到每名學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，感受文章含義，將作者情感和自我感情融合到一起。例如進(jìn)行一篇文章的教學(xué)時(shí)，教師利用十分鐘時(shí)間作為學(xué)生自由朗讀時(shí)間，在朗讀前設(shè)置任務(wù)，“總結(jié)中心思想”，學(xué)生在朗讀過程中，融入感情，體會(huì)作者寫作意圖，可快速總結(jié)出中心思想，學(xué)生通過朗讀升華自身對(duì)語文的了解。教師要為學(xué)生創(chuàng)造充足的朗讀時(shí)間，培養(yǎng)朗讀能力。

（二）豐富教學(xué)方法，明確朗讀目的

朗讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的口、眼、腦等多種感官共同發(fā)展，適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生語感，教師要豐富教學(xué)方式，明確目標(biāo)。第一，教師適當(dāng)指導(dǎo)。為了使學(xué)生深刻的感受文章中作者表達(dá)的感情，教師要對(duì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，將書面文字轉(zhuǎn)換成富有感情的語言，運(yùn)用文中關(guān)鍵詞和句子，使用豐富的情感表達(dá)出來，感染學(xué)生。例如，《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，教師引導(dǎo)朗讀之前，先介紹故事背景，帶領(lǐng)學(xué)生感受相關(guān)感情，然后引導(dǎo)學(xué)生利用同情、傷心的感情閱讀，將小女孩擦亮火柴時(shí)美好的心愿和火柴熄滅希望破滅后的感情，利用豐富的情感表現(xiàn)出來。學(xué)生通過朗讀更深入的了解文章。第二，豐富朗讀形式。每名學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)歷各不相同，朗讀過程中對(duì)文章有不同的理解。教師針對(duì)這種情況對(duì)學(xué)生做好調(diào)查，明確朗讀目標(biāo)，豐富朗讀形式，使每名學(xué)生可以找到屬于自己的閱讀方法，高效完成朗讀任務(wù)。例如，教師可挑選角色較多的文章，分角色朗讀，根據(jù)學(xué)生情況，為其挑選適合的角色，保證每名學(xué)生都能充分理解自身扮演的角色?；蛘邔?duì)于一些詩歌或者散文的閱讀，教師可播放一些舒緩的音樂，刺激學(xué)生神經(jīng)，激發(fā)朗讀興趣，積極進(jìn)行朗讀。對(duì)于一些情感豐富的文章，教師可讓學(xué)生自行選擇閱讀方式，快讀或者慢讀，由學(xué)生自已探索朗讀形式，逐漸了解作者抒發(fā)的情感。

（三）積極引導(dǎo)朗讀，科學(xué)評(píng)價(jià)

教師的有效引導(dǎo)是提升學(xué)生朗讀積極性的重要條件，教師結(jié)合學(xué)生的朗讀情況，科學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)性和藝術(shù)性的語言，提升學(xué)生朗讀自信心。藝術(shù)性的評(píng)價(jià)指當(dāng)學(xué)生朗讀出現(xiàn)問題時(shí)，教師對(duì)其評(píng)價(jià)時(shí)不能使用侮辱性的語言嚴(yán)厲指責(zé)，這么做會(huì)降低學(xué)生朗讀信心，要婉轉(zhuǎn)的向?qū)W生表達(dá)，使之掌握到自身的不足，這么做不但客觀的表達(dá)評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生還容易理解，認(rèn)識(shí)到自己的不足，增強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，改正錯(cuò)誤。例如有的學(xué)生朗讀過程中速度過快，沒有加入情感，有的教師會(huì)說“你讀的太快了，我們都聽不清了”，這種帶有埋怨的語言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心受打擊，不再進(jìn)行嘗試。教師可運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)語言：“你朗讀速度較快，說明你課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，但是有的同學(xué)不能清楚的聽清你朗讀內(nèi)容，你可以稍微慢一些，讓大家感受到你朗讀內(nèi)容包含的感情”，這種評(píng)價(jià)方式既提出了學(xué)生的不足，又不會(huì)傷害自尊心。激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從各個(gè)角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生朗讀自信心，快速進(jìn)步[2]。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)朗讀能力很重要，語文課堂中，學(xué)生對(duì)課文的朗讀是課堂的主要內(nèi)容。素質(zhì)教育快速改革的現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富朗讀形式等，使學(xué)生成為朗讀的主體，培養(yǎng)語感和口語表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨建飛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊，2018 （18）：40-41.

[2]高守印.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].農(nóng)家參謀，2018 （07）：165.