張成霞

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院信息工程系 山東 濰坊 262500）

一、SPOC混合式教學(xué)模式研究背景

興起于歐美的大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的新渠道。隨著MOOC教學(xué)平臺(tái)、上線課程和注冊(cè)學(xué)生數(shù)的迅猛增長(zhǎng)，出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，在高職院校尤為明顯：①M(fèi)OOC學(xué)習(xí)呈現(xiàn)快餐式、碎片化的特點(diǎn)，缺乏課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)一直處在一種低效、機(jī)械的狀態(tài)，學(xué)生缺乏完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，而MOOC課程對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)注度較低，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了掛機(jī)充數(shù)、課程完成率低、學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題，教育質(zhì)量的嚴(yán)重下降。③MOOC課程體系是大型、開(kāi)放的課程，且一般為通識(shí)性課程，技能型課程較少，且對(duì)不同工作崗位要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)等剖析得不夠詳細(xì)，很難與具體某區(qū)域人才需求相對(duì)接，培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。④MOOC的評(píng)價(jià)體系客觀、機(jī)械，難以評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、思維能力等主觀的內(nèi)容[1]。

基于以上問(wèn)題，我們嘗試在高職教育教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng)，引入與MOOC相對(duì)應(yīng)的更靈活有效的SPOC課程形式，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式。

SPOC（Small Private Online Courses）是一種針對(duì)小規(guī)模、特定學(xué)習(xí)群體的在線開(kāi)放課程類(lèi)型，可以融合傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)和利用信息技術(shù)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，線上線下混合教學(xué)[2]。這種教學(xué)模式可以綜合考慮學(xué)生、專(zhuān)業(yè)和課程的特點(diǎn)，構(gòu)建院校式在線開(kāi)放課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)時(shí)間緊迫和MOOC教學(xué)效率低、針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生應(yīng)付、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)、缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的問(wèn)題。

二、SPOC混合式教學(xué)模式研究策略

以山東省目前開(kāi)展的如火如荼的共享資源課程、在線開(kāi)放課程為契機(jī)，從濰坊工程職業(yè)學(xué)院信息工程系計(jì)算機(jī)技能實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的教學(xué)改革需求出發(fā)，通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)外SPOC混合式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并以其成功的成果案例為引導(dǎo)，探索高職院校基于SPOC的混合式教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自我效能感兩個(gè)維度開(kāi)展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：對(duì)運(yùn)用SPOC創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和策略的班級(jí)和沒(méi)有運(yùn)用該模式和策略的班級(jí)學(xué)習(xí)績(jī)效對(duì)比進(jìn)行研究。

三、高職院校電子信息類(lèi)課程基于SPOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

本文以高職院校電子信息類(lèi)課程為對(duì)象，開(kāi)展基于SPOC的混合式教學(xué)模式的研究。鑒于其課程特點(diǎn)，主要采用“線上學(xué)技能、線下做項(xiàng)目”的模式形式，其構(gòu)建從前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施和后期評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行[3]（如圖1）。

圖1 SPOC混合式教學(xué)模式

（一）基于SPOC的混合式教學(xué)前期準(zhǔn)備

1.教學(xué)實(shí)施要素分析

為保證SPOC混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施，需要對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺(tái)等各實(shí)施因素進(jìn)行前端分析[4]。首先了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征、先前相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備情況、對(duì)學(xué)習(xí)的需求情況、應(yīng)用SPOC課程平臺(tái)學(xué)習(xí)的熟練程度等，然后根據(jù)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)適合線上學(xué)習(xí)的碎片化的知識(shí)/能力體系單元，重構(gòu)適合線下面對(duì)面學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化的項(xiàng)目?jī)?nèi)容單元，為學(xué)生下一步混合學(xué)習(xí)的順利實(shí)施提供條件支撐。

2.搭建在線開(kāi)放課程平臺(tái)，優(yōu)化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)SPOC課程資源

根據(jù)山東省教育廳關(guān)于建設(shè)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程的文件，學(xué)校和南京55所合作建設(shè)了校本化的在線開(kāi)放課程平臺(tái)，采用教師自主研發(fā)課程資源與MOOC資源整合并進(jìn)的形式建設(shè)SPOC課程教學(xué)資源庫(kù)。從目前國(guó)內(nèi)開(kāi)放的MOOC教學(xué)平臺(tái)中，選擇符合教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)課程資源作為輔助教學(xué)資源，同時(shí)，據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，與青島匯眾鼎視科技有限公司、青島動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園等公司，通過(guò)校企合作的形式，搭建SPOC課程教學(xué)平臺(tái)，自主研發(fā)SPOC課程教學(xué)資源。

通過(guò)此次論壇，從以往只側(cè)重于技術(shù)、裝備產(chǎn)品推介的交流會(huì)，變身為同行交流的高端學(xué)術(shù)活動(dòng)平臺(tái)，對(duì)本領(lǐng)域理論、工藝技術(shù)以及航天、深海、核電、國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域的焊接智能裝備和應(yīng)用場(chǎng)合的最新進(jìn)展進(jìn)行全方位審視、多角度而深入的探討，促進(jìn)本行業(yè)技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)品創(chuàng)新。

（1）課程資源體系的構(gòu)建原則

SPOC教學(xué)平臺(tái)是線上學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，為契合企業(yè)不斷發(fā)展的需要，資源形式采用不斷調(diào)整、完善的動(dòng)態(tài)開(kāi)放課程系統(tǒng)。針對(duì)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)碎片化、系統(tǒng)化、整體化的原則，線上、線下分類(lèi)構(gòu)建課程資源。其中，線上碎片化的知識(shí)能力單元，選取基礎(chǔ)性、通識(shí)性、共用性的知識(shí)，是基本的、常態(tài)的課程資源；搭建好課程主體框架，隨著教學(xué)的進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、企業(yè)發(fā)展情況，不斷調(diào)整后續(xù)課程的建設(shè)。線下系統(tǒng)化的項(xiàng)目?jī)?nèi)容則根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)、行業(yè)的更新等隨時(shí)調(diào)整、完善、優(yōu)化。通過(guò)課程的反復(fù)開(kāi)設(shè)、反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)運(yùn)營(yíng)SPOC計(jì)劃把課程資源做到完美。

（2）課程資源的設(shè)計(jì)與規(guī)劃

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，校企合作開(kāi)發(fā)課程，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)。按照平面設(shè)計(jì)崗位任職要求，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。依據(jù)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及崗位任職要求，校企共同設(shè)計(jì)、選取教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)崗位工作的業(yè)務(wù)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，教、學(xué)、做結(jié)合，理實(shí)一體，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。主要包括課程線上知識(shí)點(diǎn)拆分與呈現(xiàn)、線下資源組織規(guī)劃兩個(gè)方面。

線上知識(shí)點(diǎn)拆分與呈現(xiàn)，主要為滿足線下項(xiàng)目教學(xué)的需要，同時(shí)要考慮課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，方便學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，制定崗位工作需求，按照“碎片化”原則將課程原有知識(shí)體系打散，開(kāi)發(fā)制作一系列的基本知識(shí)、基本技能迭代式遞進(jìn)的微課程，并以線下項(xiàng)目為參考進(jìn)行重組，方便學(xué)生線下學(xué)習(xí)需要。同時(shí)完善線下項(xiàng)目教學(xué)資料，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、課件、所需知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)講解視頻、項(xiàng)目制作分解視頻、實(shí)訓(xùn)素材、習(xí)題庫(kù)、拓展實(shí)訓(xùn)案例等。在呈現(xiàn)方式上，圍繞教學(xué)項(xiàng)目采取碎片化的知識(shí)點(diǎn)串講的方式，內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)間進(jìn)度與線下項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)程相匹配。

線下課程資源的組織規(guī)劃，是將碎片化的知識(shí)/技能點(diǎn)資源重組、序化的過(guò)程。為幫助學(xué)生更好地完成“意義建構(gòu)”，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，突出職業(yè)院校職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們以工作項(xiàng)目的形式對(duì)碎片化的課程資源進(jìn)行有序的組織規(guī)劃。構(gòu)建過(guò)程中，按照崗位技能由簡(jiǎn)到繁，由易到難，充分考慮了各“知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)”之間的關(guān)系，創(chuàng)建能力螺旋迭代式工作項(xiàng)目體系，通過(guò)工作項(xiàng)目對(duì)課程資源進(jìn)行了組織、整合與序化。

課程資源在開(kāi)發(fā)時(shí)，綜合考慮職業(yè)崗位特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在MOOC資源的基礎(chǔ)上，對(duì)課程所有基本知識(shí)點(diǎn)和崗位基本技能點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)、完整的課程資源；有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)由素材庫(kù)、案例庫(kù)、視頻庫(kù)、法規(guī)庫(kù)、試題庫(kù)、軟件工具庫(kù)等構(gòu)成的拓展資源，使其具有較強(qiáng)的普適性、可擴(kuò)展性和多樣性；根據(jù)電子信息類(lèi)課程的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)整合課程資源，優(yōu)化資源呈現(xiàn)形式，充分利用信息技術(shù)，供用戶瀏覽、下載、鏈接和使用。

（二）教/學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教/學(xué)的目的是完成特定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成一定的教學(xué)效果。為了保證線上線下混合式教學(xué)順利開(kāi)展，采用配合線下項(xiàng)目進(jìn)展情況，按照項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)度逐步開(kāi)放的方式進(jìn)行提供線上課程。同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，根據(jù)平臺(tái)測(cè)評(píng)情況，當(dāng)成績(jī)達(dá)到一定數(shù)值后，自動(dòng)為其開(kāi)放后續(xù)課程。

1.“學(xué)、訓(xùn)”結(jié)合的線上教/學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了保證學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，線上教學(xué)圍繞線下項(xiàng)目所需課程資源，構(gòu)建了系列教學(xué)活動(dòng)：包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、自我測(cè)評(píng)、交流討論、拓展訓(xùn)練，等。

學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生了解學(xué)習(xí)疑難和自身先備知識(shí)情況，達(dá)到指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供題庫(kù)、知識(shí)/技能點(diǎn)視頻等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。自我測(cè)評(píng)是在每一模塊學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。交流討論是每一講的內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，利用SPOC論壇等工具師生之間、生生之間互相討論，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)的理解學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)不斷邁向深度學(xué)習(xí)。實(shí)時(shí)問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)掌握情況，教師實(shí)時(shí)解決，鞏固提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施課后測(cè)試幫助學(xué)生測(cè)評(píng)所學(xué)，通過(guò)SPOC平臺(tái)為學(xué)生提供實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。拓展訓(xùn)練是教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，加入一些強(qiáng)化訓(xùn)練案例，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)達(dá)到強(qiáng)化提升的效果。

2.以“做”為主的課中線下教/學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)項(xiàng)目制作，模擬工作崗位，進(jìn)入工作狀態(tài)，包括教師演示仿真項(xiàng)目操作過(guò)程、重點(diǎn)難點(diǎn)詳解、解答學(xué)生疑惑、檢查學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展、個(gè)性化輔導(dǎo)等等，對(duì)核心知識(shí)和崗位能力進(jìn)行多維度探討。教師根據(jù)SPOC平臺(tái)記錄的學(xué)生課前探究路徑和數(shù)據(jù)分析結(jié)果了解學(xué)習(xí)疑難，個(gè)性化指導(dǎo)，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生完成工作項(xiàng)目。同時(shí)，在線下教學(xué)中，可以通過(guò)小組協(xié)作、合作探究等有效解決學(xué)生項(xiàng)目制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)的深度。

在課堂上，針對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，模擬工作崗位，進(jìn)入工作狀態(tài)，全面展開(kāi)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與制作。包括教師演示仿真項(xiàng)目操作過(guò)程、對(duì)學(xué)生反映的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解、解答學(xué)生的疑惑、檢查學(xué)生項(xiàng)目/任務(wù)進(jìn)展情況、個(gè)性化輔導(dǎo)等，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。布置實(shí)際項(xiàng)目學(xué)生完成，企業(yè)驗(yàn)收。

圖2 線上/線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

SPOC教學(xué)效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生線上/線下學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，是教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效依據(jù)。SPOC混合式教學(xué)學(xué)習(xí)形式多種多樣，既有傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)，也有線上視頻教學(xué)，其評(píng)價(jià)形式也應(yīng)該采用多維化。線上采取在線測(cè)評(píng)、同伴互評(píng)、在線小組討論、論壇討論等，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)效果；線下面對(duì)面教學(xué)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)等形式及時(shí)反映教學(xué)效果。所以SPOC混合式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔[5]。

四、教學(xué)效果及啟示

（一）改革創(chuàng)新了基于信息化教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著提升

基于SPOC、校本化的混合式教學(xué)模式可以有效避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的弊端，綜合考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、交互方式、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)混合要素，有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)時(shí)緊迫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)效率低的問(wèn)題，學(xué)生的自學(xué)能力顯著增強(qiáng)，教學(xué)效果顯著提升。

（二）改革基于信息化教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，提高了評(píng)價(jià)的效度

在SPOC教學(xué)平臺(tái)中，有效的記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生能隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，同時(shí)，也方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，及時(shí)更改教學(xué)進(jìn)度與策略,將評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)融合在一起，保證課程進(jìn)度和學(xué)生進(jìn)步一致，解決了傳統(tǒng)教學(xué)教師和學(xué)生課下溝通困難的問(wèn)題，提高了評(píng)價(jià)效度[6]。

（三）探索“學(xué)、訓(xùn)、做”一體化的人才培養(yǎng)路徑，為企業(yè)員工的培訓(xùn)提供可參考的范本

這種“線上學(xué)、線下訓(xùn)、項(xiàng)目中做”的基于SPOC的混合式教學(xué)模式，非常適合高職院校技能實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的教學(xué)，有效的提高了高職院校高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量；也可以有效的解決企業(yè)員工沒(méi)時(shí)間培訓(xùn)而知識(shí)技能又需要提升的問(wèn)題，可以作為企業(yè)員工培訓(xùn)的范本。