鄧 娟，侯天雪，張海蓮

（延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院，吉林 延吉 133000）

隨著我國對高等教育教學(xué)方法的改革不斷推進(jìn)，過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法逐漸被現(xiàn)代的教學(xué)方法所取代[1]，如翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)法、微課、慕課等。其中，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式逐漸受到推崇[2]，其主要強(qiáng)化了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)知識，而課堂成為教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間互動和討論所學(xué)知識的場所。這種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性要求較高，課堂教學(xué)質(zhì)量會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)取向不同而存在差異，即根據(jù)學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化及拓展的程度存在差異，教學(xué)效果也會隨之受到影響。而且，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較高的自主性和理解力，也有些學(xué)生學(xué)習(xí)知識傾向于記憶和復(fù)制，理解能力和接受知識的能力相對較差[3]。因此，教育者在對教學(xué)方法進(jìn)行改革前，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)取向做進(jìn)一步了解，并合理地選擇符合專業(yè)和學(xué)生需求的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本研究通過調(diào)查在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)取向和對教學(xué)方法的選擇意向，并進(jìn)一步分析兩者之間的關(guān)系，從而為高校教育者在選擇教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)改革時提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

2017年10月至12月，以便利抽樣的方法選取延邊地區(qū)某綜合大學(xué)護(hù)理學(xué)院、師范學(xué)院、政治與公共管理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、臨床學(xué)院、朝鮮韓國語學(xué)院等14個專業(yè)的563名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中男生100人（17.8%），女生463人（82.2%）；漢族363人（64.5%），其他民族 200人（35.5%）；醫(yī)學(xué)生 440人（78.2%），非醫(yī)學(xué)生 123人（21.8%）；一年級 229人（40.7%），二年級150人（26.6%），三年級184人（32.7%）。

1.2 調(diào)查工具

調(diào)查工具主要包括人口學(xué)特征、學(xué)習(xí)取向及教學(xué)方法選擇意向三部分。

1.2.1 人口學(xué)特征 主要包括性別、民族、專業(yè)、年級、自我學(xué)習(xí)評價。

1.2.2 學(xué)習(xí)取向 采用Biggs的修訂版二因子學(xué)習(xí)過程問卷（RSPQ-2F）[4]進(jìn)行調(diào)查。該問卷分為深層學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)兩個維度，每個維度包括10個條目，問卷采用5分制，總分越高表明學(xué)生該取向越明顯。在本研究中，深層學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)維度的Cronbach’s α 系數(shù)分別為 0.800、0.725。

1.2.3 教學(xué)方法選擇意向 以傳統(tǒng)教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)教學(xué)法為主要教學(xué)方法，以課前、課中及課后的學(xué)生學(xué)習(xí)形式為選項(xiàng)，讓學(xué)生自由選擇課前、課中及課后希望實(shí)施的教學(xué)方法。分為傳統(tǒng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)法。

1.3 資料收集

調(diào)查人員在問卷發(fā)放前，解釋和充分說明調(diào)查目的與問卷填寫要求，在調(diào)查對象知情同意和自愿參與后發(fā)放問卷，以匿名的方式填寫。問卷共發(fā)放590份，回收有效問卷563份，有效問卷回收率達(dá)95.4%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行整理和分析，主要采用描述性分析、χ2檢驗(yàn)等統(tǒng)計分析方法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)設(shè)為α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 研究對象的學(xué)習(xí)取向分布

結(jié)果顯示，在研究對象的學(xué)習(xí)取向中，348人（61.8%）為深層學(xué)習(xí)取向，215人（38.2%）為表層學(xué)習(xí)取向。其中，不同性別（χ2=5.35，P=0.023）、不同自我學(xué)習(xí)評價（χ2=27.03，P＜0.001）在學(xué)習(xí)取向上比較，具有顯著性差異，不同年級、不同民族、不同專業(yè)在學(xué)習(xí)取向上比較，均無顯著性差異（P＞0.05），詳見表1。

2.2 研究對象的教學(xué)方法選擇意向

在教學(xué)方法的選擇上，有324人（57.5%）選擇傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，114人（20.2%）選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，125人（22.2%）選擇翻轉(zhuǎn)教學(xué)法。其中，不同年級學(xué)生在教學(xué)方法的選擇上比較，具有顯著性差異（χ2=10.37，P=0.035），而不同性別、不同民族、不同自我學(xué)習(xí)評價、不同專業(yè)在教學(xué)方法的選擇上比較，均無顯著性差異（P＞0.05），詳見表 2。

表1 不同人口學(xué)特征學(xué)生的學(xué)習(xí)取向分布[n（%）]

表2 不同人口學(xué)特征學(xué)生的教學(xué)方法選擇意向分布[n（%）]

2.3 不同教學(xué)方法選擇意向與學(xué)生學(xué)習(xí)取向的相關(guān)性

分析結(jié)果顯示，調(diào)查研究的學(xué)生中，深層學(xué)習(xí)取向的學(xué)生選擇傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的較多，占65.1%；表層學(xué)習(xí)取向的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法的較多，占48.2%，不同學(xué)習(xí)取向?qū)W生在選擇教學(xué)方法上比較，具有顯著性差異（χ2=6.41，P=0.041）。其中，醫(yī)學(xué)專業(yè)深層學(xué)習(xí)取向的學(xué)生選擇傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的較多，占65.1%，表層學(xué)習(xí)取向的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法的較多，占51.2%，兩者比較，具有顯著性差異（χ2=7.14，P=0.028）；而非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)取向在教學(xué)方法的選擇上比較，均無顯著性差異（P＞0.05），詳見表 3。

3 討論

3.1 大學(xué)生的學(xué)習(xí)取向傾向于深層學(xué)習(xí)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)取向調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生多為深層學(xué)習(xí)取向。在葉信治、桑青松等[5-6]的研究中指出，大學(xué)生能夠主動參與到自己感興趣的課題中，不斷探索研究，以實(shí)現(xiàn)自我滿足為目標(biāo)，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)取向開始傾向于深層學(xué)習(xí)[7]。本研究結(jié)果顯示，不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)取向上比較，具有顯著性差異（P＜0.05）。有關(guān)研究結(jié)果表明，男生較女生更加注重深層學(xué)習(xí)動機(jī)[8]，即帶著問題學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)課程的趣味性等，尤其在理解性練習(xí)方面優(yōu)于女生；相反，女生的實(shí)踐反思、信息整合、記憶能力等方面強(qiáng)于男生，而這正好迎合了以灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)法為基礎(chǔ)及以考試成績?yōu)橹饕u價教育質(zhì)量方式的大學(xué)教育模式[8]，女生相對男生較易取得更好的學(xué)業(yè)成績。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，深層學(xué)習(xí)取向的大學(xué)生對自我學(xué)習(xí)評價更高（P＜0.05）。大學(xué)生通過深層學(xué)習(xí)知識的過程，能深刻地理解和批判性學(xué)習(xí)新知識和思想，并將其融入已有的知識結(jié)構(gòu)和思想中，進(jìn)行有效結(jié)合，說明深層學(xué)習(xí)者能夠主動、積極地獲取和探索知識，并加深了對知識的理解和拓展，相較機(jī)械、被動地接受知識和單純儲存信息的表層學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果更佳[8-9]，也能滿足學(xué)習(xí)者獲取知識的需求。深層學(xué)習(xí)是表層學(xué)習(xí)的拓展或延伸，高校教育者應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容采用不同形式的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)。同時，有必要在教學(xué)開展過程中評價學(xué)生學(xué)習(xí)取向的變化[8]，從而評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果，也能為教學(xué)模式的改革策略提供參考。

表3 不同教學(xué)方法選擇意向與學(xué)習(xí)取向分布[n（%）]

3.2 大學(xué)生教學(xué)方法的選擇傾向于傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

在教學(xué)模式的改革中，翻轉(zhuǎn)課堂是影響教學(xué)的重大技術(shù)變革之一。研究結(jié)果顯示，大部分學(xué)生希望采用傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生深層次理解和參與，課堂主要為教師幫助學(xué)生解決困難并擴(kuò)展更深層次的學(xué)習(xí)[10]。對已習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的學(xué)生來說，使用視頻、E-Lerning等新的教學(xué)手段，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生也愿意接受“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型。雖然學(xué)生選擇傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的比例較高，但隨著年級的升高，專業(yè)課逐漸增多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸繁重且各門課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時間和精力受限，開始選擇以教師為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)法。不論翻轉(zhuǎn)課堂還是其他新的教學(xué)模式，因其能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的層次更深、更持久，所以都提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但也有必要考慮目前學(xué)生所學(xué)的課程種類、學(xué)時等是否適合這些新的教學(xué)方法，還有必要思考不同年級的課程是否合理安排了學(xué)生本應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容等問題。

3.3 不同學(xué)習(xí)取向的學(xué)生在教學(xué)方法的選擇上存在明顯差異

進(jìn)一步分析大學(xué)生學(xué)習(xí)取向和教學(xué)方法選擇意向的人數(shù)分布發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)取向的學(xué)生在教學(xué)方法選擇意向上比較，存在顯著性差異（P＜0.05）。深層學(xué)習(xí)取向的學(xué)生對教學(xué)方法的選擇傾向于傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，而表層學(xué)習(xí)取向的學(xué)生更傾向于選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，這與其他研究結(jié)果相似[11]。翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解力、自主性、探究性要求較高[12-13]。因此，在分配學(xué)生任務(wù)或讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時，將深層學(xué)習(xí)取向的學(xué)生與表層學(xué)習(xí)取向的學(xué)生兼顧起來，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也能提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。還有研究結(jié)果顯示，在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中，深層學(xué)習(xí)取向者選擇傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的較多，相反表層學(xué)習(xí)取向者選擇傳統(tǒng)教學(xué)法的較多，而不同學(xué)習(xí)取向的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在教學(xué)方法選擇意向上比較，無顯著性差異（P＞0.05）。由于臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求多學(xué)科間交叉學(xué)習(xí)，加之醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床實(shí)踐更新較快，需要學(xué)生主動對大量的最新醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展，這些都需要學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)；而表層學(xué)習(xí)取向的學(xué)生則會有機(jī)械性地記憶和復(fù)制知識、主動學(xué)習(xí)性較差及課堂參與度相對較低等表現(xiàn)，這會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。在我國的醫(yī)療行業(yè)需要“高、精、尖”人才的形勢下，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育應(yīng)合理運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法和手段，使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和了解前沿信息，引導(dǎo)學(xué)生將多學(xué)科知識相融合，為服務(wù)對象提供綜合性服務(wù)奠定理論知識基礎(chǔ)和扎實(shí)的實(shí)踐能力。

綜上所述，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)取向傾向于深層學(xué)習(xí)，選擇的教學(xué)方法傾向于傳統(tǒng)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，尤其是深層學(xué)習(xí)取向的學(xué)生選擇和接受新的教學(xué)法的人數(shù)較多。由此可見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)取向的變化，合理采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。本研究未納入所有專業(yè)的學(xué)生，在說明專業(yè)間差異時有所限制，今后有必要增加其他專業(yè)來綜合比較分析，也能開展不同教學(xué)法影響學(xué)生學(xué)習(xí)取向的實(shí)證研究。