仇冰潔，游曉功，項(xiàng) 嵐

（泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000）

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。核心素養(yǎng)作為個(gè)體發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是高職護(hù)生具有高素質(zhì)、高技能的前提。基于此，無論是滿足高等教育的要求還是職業(yè)崗位的需求，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高職護(hù)生的必備素養(yǎng)。

1 高職護(hù)生核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀分析

通過對(duì)覆蓋山東、江蘇、江西、安徽、湖南五省十二市高職護(hù)理院校的調(diào)研結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，我國高職護(hù)生核心素養(yǎng)培育呈現(xiàn)以下現(xiàn)狀。

1.1 尚未得到足夠重視

自北京師范大學(xué)林崇德教授建構(gòu)了三大領(lǐng)域六個(gè)指標(biāo)的中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系總框架以來，核心素養(yǎng)的培育在中小學(xué)階段已經(jīng)引起了高度重視，然而對(duì)不同地市高職護(hù)理學(xué)院四十余位教師的訪談結(jié)果顯示，核心素養(yǎng)在高職護(hù)理學(xué)院尚未引起足夠重視，具體表現(xiàn)為：一是多數(shù)醫(yī)學(xué)類高職院校沒有完善的核心素養(yǎng)課程體系，少數(shù)學(xué)校開設(shè)了核心素養(yǎng)相關(guān)課程，但處于探索期。究其原因，多數(shù)醫(yī)學(xué)類高職院校教學(xué)任務(wù)繁重，在課程設(shè)置上重視專業(yè)課程忽視公共課程，原有的公共課已經(jīng)面臨縮減課時(shí)量的現(xiàn)狀，更沒有課時(shí)分配給核心素養(yǎng)相關(guān)課程。二是現(xiàn)有各科教學(xué)尤其是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)技術(shù)課，重在完成各自專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育仍有欠缺。三是學(xué)生求學(xué)功利性過強(qiáng)，部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課是就業(yè)敲門磚，其他課程可有可無。林崇德教授提出，在完成核心素養(yǎng)體系總框架的基礎(chǔ)上，如何基于總框架確定各學(xué)段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接，是核心素養(yǎng)最終落實(shí)和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)的高職教育是我國高等教育的重要組成部分。高職護(hù)生核心素養(yǎng)的培育，是高等教育學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要部分，高職護(hù)理學(xué)院應(yīng)給予足夠重視。

1.2 缺少細(xì)化的培育指標(biāo)

林崇德教授將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架界定為：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，包括自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)3個(gè)領(lǐng)域、6項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)，綜合表現(xiàn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。然而，調(diào)研結(jié)果顯示，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育缺少細(xì)化的培育指標(biāo)。

1.3 沒有清晰的培育途徑

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于核心素養(yǎng)的研究可以分為兩條主線，一條是關(guān)于我國核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的研究，即解決“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”的問題；另一條則是對(duì)各學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建研究，即解決“如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐中”的問題。除此之外，關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系等一系列問題也貫穿其中。縱觀這些研究，絕大部分屬于基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究，極少有針對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的課程改革研究，關(guān)于高職護(hù)生核心素養(yǎng)培育策略的研究更是少之又少。這顯示目前針對(duì)高職護(hù)生核心素養(yǎng)并沒有清晰的培育途徑。

2 構(gòu)建高職護(hù)生核心素養(yǎng)培育的指標(biāo)體系（見表1）

通過對(duì)醫(yī)護(hù)類高職院校的在校護(hù)生和實(shí)習(xí)護(hù)生、教師、醫(yī)護(hù)工作人員進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談，初步探討高職護(hù)生的核心素養(yǎng)側(cè)重于哪些內(nèi)容，并形成高職護(hù)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。

3 明確高職護(hù)生核心素養(yǎng)培育途徑

課程與師資是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的兩大關(guān)鍵因素，進(jìn)行課程教學(xué)改革和加強(qiáng)師資培訓(xùn)是培育高職護(hù)生核心素養(yǎng)的重要路徑。同時(shí)，校內(nèi)外活動(dòng)作為課程、師資之外的第三大因素，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響具有潛移默化的作用，不容忽視。

表1 高職護(hù)生核心素養(yǎng)培育的指標(biāo)體系

3.1 對(duì)接基礎(chǔ)教育課程改革，深化護(hù)理類高職院校課程教學(xué)改革

3.1.1 改革原有課程教學(xué) 從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)技術(shù)課、公共基礎(chǔ)課等課程進(jìn)行改革，使核心素養(yǎng)的培育貫穿所有課程的整個(gè)教學(xué)過程。

重設(shè)教學(xué)目標(biāo)。原有課程尤其是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)只重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因此，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)置專業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

合理選擇教學(xué)模式。采用合作學(xué)習(xí)模式，這是一種以小組為單位組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。小組取得的成績與個(gè)體的表現(xiàn)緊密聯(lián)系。合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：（1）個(gè)體積極的相互依靠；（2）個(gè)體有直接的交流；（3）個(gè)體必須都掌握小組學(xué)習(xí)材料；（4）個(gè)體具備協(xié)作技巧；（5）群體策略。合作學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生個(gè)體思維能力和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、包容能力和團(tuán)隊(duì)精神等。

創(chuàng)新教學(xué)方法。采用多媒體教學(xué)、視頻點(diǎn)播教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)是專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的重要方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、情境教學(xué)法等。教學(xué)中要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、核心素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生實(shí)際情況來選擇。

優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)多以期末終結(jié)性考核為主，缺乏過程性考核，容易造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前突擊應(yīng)付，難以進(jìn)行過程控制，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革要在延續(xù)原有專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，增加對(duì)課程每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)。整體實(shí)行“雙線并行”教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以過程性考核為主（占60%），終結(jié)性考核為輔（占40%）。過程性考核主要考查兩個(gè)方面，一是信息化教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生日常作業(yè)完成情況，二是課堂教學(xué)參與情況，各占50%的比重。

3.1.2 增設(shè)核心素養(yǎng)課程 調(diào)研結(jié)果顯示，部分高職學(xué)校未開設(shè)了核心素養(yǎng)相關(guān)課程。通過對(duì)高職教師、學(xué)生展開關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)問題的初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分師生認(rèn)為核心素養(yǎng)相關(guān)課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有重要作用。

核心素養(yǎng)相關(guān)課程的開設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，常開設(shè)的核心素養(yǎng)相關(guān)課程包括：自我管理、職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。醫(yī)護(hù)類高職院校應(yīng)結(jié)合醫(yī)護(hù)崗位需求，開設(shè)核心素養(yǎng)相關(guān)課程。

3.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師核心素養(yǎng)

教師對(duì)學(xué)生的影響十分重要，提高教師核心素養(yǎng)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^以下途徑提高教師核心素養(yǎng)。

3.2.1 走出去 組織教師參加相關(guān)核心素養(yǎng)的會(huì)議、培訓(xùn)。近年來，隨著核心素養(yǎng)日益為教育界所關(guān)注，相關(guān)會(huì)議日漸增多，例如：全國職業(yè)核心能力認(rèn)證（CVCC）辦公室舉辦的核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，自成立以來已舉辦了三百余場次。此外，如果沒有時(shí)間到會(huì)或者錯(cuò)過了會(huì)議，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集并學(xué)習(xí)一些會(huì)議記錄等。

3.2.2 請(qǐng)進(jìn)來 邀請(qǐng)核心素養(yǎng)專家進(jìn)校開展教師培訓(xùn)及指導(dǎo)工作。這一方面可以為無法外出培訓(xùn)的教師提供學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)；另一方面也能從整體上節(jié)約培訓(xùn)開支，提高培訓(xùn)效果。

3.2.3 做中學(xué) 鼓勵(lì)教師多參與關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)、科研工作及活動(dòng)，分析核心素養(yǎng)相關(guān)問題，反思在教學(xué)中是否培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。教科研工作可以提高教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高教師的核心素養(yǎng)。具體方法有：（1）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課教師可以通過聽核心素養(yǎng)教師的課了解核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)。（2）教師可以通過了解核心素養(yǎng)的研究動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)課題研究的切入點(diǎn)。（3）教研室可以定期在教師層面開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，在活動(dòng)中切實(shí)提升教師的核心素養(yǎng)。

3.3 開展學(xué)生層面校內(nèi)外素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)

素質(zhì)拓展是一種以心理挑戰(zhàn)和技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，為達(dá)到“激發(fā)個(gè)人潛能、鍛煉各類團(tuán)隊(duì)、改變情智模式”的培訓(xùn)而特意設(shè)計(jì)的具有拓展性、挑戰(zhàn)性，以學(xué)員通過體驗(yàn)而達(dá)到自我提升的實(shí)踐活動(dòng)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)可以作為一種培育學(xué)生核心素養(yǎng)的輔助手段，融入院系活動(dòng)、團(tuán)委活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，對(duì)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

4 結(jié)語

高職護(hù)生核心素養(yǎng)的培育具有重要意義。從國家層面來看，有助于完善高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對(duì)于形成縱向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體制具有重要意義；從社會(huì)層面來看，可以從提高護(hù)生核心素養(yǎng)著手改善日趨緊張的護(hù)患關(guān)系；從學(xué)校層面來看，有助于學(xué)校培育全面發(fā)展的人，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提高高職護(hù)生就業(yè)率；從個(gè)人層面來看，核心素養(yǎng)的提高有助于個(gè)人工作效率、生活質(zhì)量的提高以及兩者關(guān)系的協(xié)調(diào)，有助于個(gè)人追求更高層次的需求。