文/陳敏

一、翻轉(zhuǎn)課堂的源起和內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”2007年在美國興起，后得到世界各國教育界的青睞和推廣。2012年教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“要培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習”，這就要求我們顛覆傳統(tǒng)的教學思維方式，創(chuàng)設一種新的教學模式。所以，這一新型教學模式以春風化雨之勢在我國各級各類學校推廣，當然也包括五年制高職學校。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《從工匠“吳孟超”解讀 “愛崗敬業(yè)”》一課中的運用

（一）課前自主學習

1．學生自學《職業(yè)道德的基礎——愛崗敬業(yè)》，繪制思維導圖，上傳至學習平臺；

2．學生完成學習平臺上的《專業(yè)學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》；

3．學生了解“吳孟超”，分組制作“吳孟超個人榮譽榜單”，上傳至學習平臺；

4．學生觀看視頻《我是醫(yī)生》《朗讀者第2季：吳孟超》《“肝膽圣手”吳孟超》《2011年感動中國十大人物頒獎：吳孟超》，分組剪輯制作短片：《吳孟超最打動我的細節(jié)》；

5．教師根據(jù)學生自學情況，整理歸納學情，有針對性地做好課堂教學設計。

（二）課堂探究內(nèi)化

探究一：走進“良醫(yī)”，初識愛崗敬業(yè)典范

1．教師打開學習平臺電腦客戶端，展示學生分組制作的“吳孟超個人榮譽榜單”；

2．播放視頻：秒dong百科《吳孟超》《2011年感動中國十大人物：吳孟超頒獎詞》；

3．教師點撥：吳孟超作為一名醫(yī)者，他頭頂有無數(shù)的光環(huán)，他是一名良醫(yī)，更是一段愛崗敬業(yè)的傳奇。

探究二：解讀“仁醫(yī)”，理解愛崗敬業(yè)的要求，感受愛崗敬業(yè)的動力

1．根據(jù)課前準備的要求，學生分組展示剪輯制作的視頻短片《吳孟超最打動我的細節(jié)》；

2．教師補充：最打動老師的就是《吳孟超的手》；

3．教師打開學習平臺電腦客戶端，展示學生課前分組制作的“愛崗敬業(yè)”思維導圖；

4．教師設疑：從吳孟超的這些從醫(yī)細節(jié)判斷他是否符合“愛崗敬業(yè)”的具體要求呢；

5．學生分組探究，代表發(fā)言；

6．教師打開學習平臺電腦客戶端，展示學生課前完成的專業(yè)學習現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷，專業(yè)學習上的態(tài)度和行為某種程度上可以映射未來職業(yè)上的態(tài)度和行為，由此設疑，結(jié)合吳孟超的案例，如何看待以下工作狀態(tài)和工作理念：挑肥揀瘦，這山望著那山高；不務正業(yè)，把主要精力放在“第二職業(yè)”上；粗枝大葉，不求“過得硬”但求“過得去”；愛崗敬業(yè)是不是就是做老黃牛；愛崗敬業(yè)只是利他為主，利己很少。

探究三：“仁醫(yī)”到“工匠”，掌握“工匠精神”的具體內(nèi)涵，提升愛崗敬業(yè)的認識

1．展示十九大報告節(jié)選：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”；

2．教師闡述“工匠精神”的基本內(nèi)涵：敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容；

3．教師設疑：如果評選大國工匠，吳孟超是否符合標準；

4．學生分組活動，代表闡述理由；

5．教師點撥：“工匠精神”的敬業(yè)是從業(yè)者基于對職業(yè)的敬畏和熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的認認真真、盡職盡責的職業(yè)精神狀態(tài)；精益就是精益求精，是從業(yè)者對每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)；專注就是內(nèi)心篤定而著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神，但絕不等同于因循守舊、拘泥一格的“匠氣”，其中包括著追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《從工匠“吳孟超”解讀 “愛崗敬業(yè)”》一課教學中的效能評析

（一）把握住學生的道德認知動向，幫助學生甄別道德認知誤區(qū)，樹立正確的道德觀；

（二）實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，提升學生的自主學習能力與合作探究能力；

（三）幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)。