文/張培強

一、中職班級自主管理的問題

（一）班主任的管理過于松散

在中職教育的過程中，教師的主要教學任務是提升學生的實踐能力。因此，在班級管理工作的開展過程中，很多教師就會產(chǎn)生松散以及懈怠的理念，認為其可有可無，從而影響了整體的管理質(zhì)量。

（二）學校缺乏相關(guān)管理制度

在中職教學的過程中，學校通常會將自身的注意力集中在為學生拓展就業(yè)崗位以及提升學生的就業(yè)能力上，對于班級管理，并沒有形成系統(tǒng)的管理制度以及管理規(guī)范，使得教師在進行班級管理工作時，會出現(xiàn)“無跡可尋”的狀況，從而影響了管理工作的開展。

（三）學生自身自主意識過低

在中職教學的過程中，很多學生都存在“自暴自棄”的理念，他們認為自己是因為學習不好才會進入中職院校，認為自己低人一等，從而會產(chǎn)生放棄自己的理念，無法形成一定的自主意識。

二、中職班級自主管理的對策

（一）強化中職班級班主任自身的管理理念

在中職教學階段，大部分學生都存在較大的叛逆心理。因此，在實際的教學過程中，班主任們就需要對學生實施有效的管理。同時，在開展自主管理工作的過程中，班主任需要適當?shù)靥嵘陨淼墓芾硪庾R以及管理理念，形成一定的工作基礎，以保證工作的穩(wěn)定開展。

首先，中職班主任們需要定期開展相關(guān)的會議，多個班級的班主任就管理問題進行分析以及探討，強化自身的工作能力；其次，在日常教學的過程中，班主任需要對班級的學生進行了解以及掌握，結(jié)合不同學生的情況，為不同的學生制定不同的管理計劃以及管理目標，實現(xiàn)分層管理，以推動學生的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）提升中職班級學生自身的競爭意識

首先，在日常的管理工作中，中職班級的班主任可以結(jié)合自己班級學生的綜合特點以及綜合能力對其進行分組，然后要求學生以小組為單位站在不同的方面進行比拼。比如學習比拼、素質(zhì)比拼以及能力比拼，以此形成競爭的氛圍，從而有效激發(fā)學生的自主管理意識；其次，在進行分組時，班主任一定要堅持公平公正的原則，合理地對學生進行劃分，以此保護學生的積極性以及信心，防止學生的自尊受到傷害。

（三）培養(yǎng)學生良好的學習生活習慣

當學生能夠形成一定的自主管理意識，并能夠形成良好的學習習慣以及生活習慣時，班主任的自主管理工作難度就會明顯降低。因為，此時的學生會產(chǎn)生正確的學習理念，能夠主動地配合班主任的工作，從而推動自主管理工作的穩(wěn)定開展。因此，在實際的教學過程中，班主任們就需要注重培養(yǎng)學生的綜合習慣，提升學生的綜合素養(yǎng)，保證自主管理的整體質(zhì)量。

（四）完善中職班級管理的計劃以及目標

與普通的高校不同，中職學校的專業(yè)性以及職業(yè)性比較強，因此在教學的過程中，班主任們就不能夠應用統(tǒng)一的管理計劃以及管理目標對學生實施管理。

在具體的教學過程中，班主任們需要對班級學生所在的專業(yè)進行分析，找出專業(yè)的特點，以及綜合技能的要求。然后班主任們可以結(jié)合具體的專業(yè)特征進行自主管理目標的設定，以此保證學生能提升自身的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，推動自身的綜合化發(fā)展。

（五）提升學生的自主管理意識以及能力

在中職班級管理工作開展的過程中，學生是最主要的一個因素。當學生自身能夠產(chǎn)生自主管理的意識，并能夠主動地對自身實施自主管理時，那么班主任的工作就能夠得到有效的提升。因此，在實際的工作過程中，中職班主任就可以結(jié)合多樣化的教學手段開展教育，以促進學生自主管理意識的形成。比如，在日常教學的過程中，班主任可以舉辦“我是小老師”的活動，與學生進行位置互換，要求學生站在班主任的角度上看待問題，處理問題，了解班主任工作的辛苦，以此提升學生的管理意識。

三、結(jié)語

綜上所述，在當前的中職教學過程中，針對于自主化管理的工作來說，還存在較多的問題。因此，中職班主任們就需要對此加以重視，并能夠結(jié)合多樣化的教學手段對其進行合理的優(yōu)化以及創(chuàng)新以保證中職教學的穩(wěn)定開展，同時也能夠促進學生綜合素養(yǎng)以及綜合能力的提升，使其能夠更好地適應社會，推動自身的全面發(fā)展。