黃靜 李瓊 梁美娟

摘要：在高中英語教學中應(yīng)用任務(wù)型語言教學模式，需要秉持語言綜合能力提升原則、學生主體性原則以及遞進式選擇，針對當前任務(wù)型語言教學模式應(yīng)用中師生角色定位錯誤、教學任務(wù)設(shè)計不科學等問題，有針對性地轉(zhuǎn)變師生角色，注重任務(wù)設(shè)計過程，以調(diào)動學生完成任務(wù)的積極性，從而提升高中英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法 高中英語 課堂教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0039-02

一、任務(wù)型語言教學模式及其在高中英語教學中的應(yīng)用原則

為了達到任務(wù)型語言教學模式的目的，讓學生順利完成任務(wù)，在高中英語任務(wù)設(shè)計時需要秉持以下原則：第一，任務(wù)設(shè)計要實現(xiàn)語言形式、功能與能力相結(jié)合。任務(wù)型語言教學模式運用的目的在于提升學生的英語交際能力。因此，在任務(wù)設(shè)計過程中需要結(jié)合語言形式與語言功能，讓學生在熟悉語言形式的基礎(chǔ)上，提升掌握語言功能的能力。每一項任務(wù)的設(shè)計都需要注意導入，讓學生在學習語言形式的同時強化對語言功能的理解，并且將其運用到交際中。[1]第二，學生主體性原則。在任務(wù)型語言教學中，學生是學習的主體，教師在進行任務(wù)設(shè)計的過程中需要充分考慮學生的主體性，要將任務(wù)設(shè)計得更加開放、更加自由，讓學生能夠全身心地投入到任務(wù)中，調(diào)動自身的學習能動性，將所學習的英語知識與任務(wù)相結(jié)合，從而達到提高英語水平的目的。第三，遞進式原則。教師在進行任務(wù)設(shè)計的過程中針對不同層次的學生可以設(shè)計難度不同的、層層遞進的任務(wù)，引導學生逐步完成，以獲得清晰的學習思路與知識脈絡(luò)。在任務(wù)設(shè)計的過程中教師還要著重培養(yǎng)學生看待問題、分析問題、解決問題的能力。

二、任務(wù)型語言教學模式在高中英語教學應(yīng)用中的問題與解決措施

（一）任務(wù)型語言教學模式在高中英語教學應(yīng)用中的問題

雖然任務(wù)型語言教學模式已經(jīng)廣泛運用在高中英語教學中，但是卻無法有效提升高中英語教學質(zhì)量，難以充分發(fā)揮任務(wù)型語言教學模式的優(yōu)勢，主要是由于任務(wù)型語言教學模式在高中英語教學應(yīng)用中存在以下兩個問題：第一，師生角色定位錯誤。在任務(wù)型語言教學模式的高中英語教學中很多教師依然沒有領(lǐng)悟任務(wù)型語言教學模式的精髓，沒有突出學生的主體作用，也沒有發(fā)揮自身在英語課堂上引導學生完成任務(wù)的作用，導致任務(wù)型語言教學模式下的高中英語課堂教學效果不夠理想。[2]第二，教學任務(wù)設(shè)計不科學。任務(wù)型語言教學模式下高中英語教學的核心就是設(shè)計任務(wù)、引導學生完成任務(wù)。而當前很多教師在設(shè)計任務(wù)、安排任務(wù)的過程中不夠科學，也沒有結(jié)合學生的日常生活與學習，難以激發(fā)學生完成任務(wù)的興趣。在學生完成任務(wù)的過程中也沒有發(fā)揮引導作用，使得學生難以發(fā)揮主觀能動性，主動完成任務(wù)。

（二）任務(wù)型語言教學模式在高中英語教學應(yīng)用中的解決措施

（1）轉(zhuǎn)變師生角色。任務(wù)型語言教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用要著重關(guān)注教師與學生在課堂上角色的變化。在高中英語任務(wù)型語言教學模式中教師是任務(wù)的設(shè)計者與組織者。在高中英語課堂中教師要運用任務(wù)型語言教學模式就必須做到以身作則，以高水平的教學技能來引導學生積極參與到任務(wù)中，為學生營造輕松的學習氛圍。任務(wù)的設(shè)計要結(jié)合高中英語課程的教學目標，并且聯(lián)系高中生的實際生活與學習，以激發(fā)高中生完成任務(wù)的興趣。例如，在進行任務(wù)型英語寫作教學過程中，教師則可以設(shè)計以“My favorite movie”“My favorite book”“My favorite singer”為主題的小組討論，讓學生在進行寫作前能夠在小組中與其他組員溝通想法、拓展思維，激發(fā)學生的英語寫作興趣。同時，教師還要做好高中英語任務(wù)型語言教學中的學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學生學習的督促者。在學生完成任務(wù)進行小組討論的過程中，要引導學生、幫助學生答疑解惑，對于個別參與不積極的小組要及時予以詢問并解決問題，讓學生能夠全身心地投入到任務(wù)的完成中。任務(wù)型語言教學模式也對學生提出了更高的要求。任務(wù)型語言教學模式是以學生為中心的，這一教學模式要求學生更加主動地參與學習，配合教師的引導，主動積極地投入到任務(wù)的進行中。同時，學生要從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又R構(gòu)建者，在完成英語學習任務(wù)的過程中主動探索、積極探究，通過觀察、分析、反思來完成任務(wù)。[3]

（2）注重任務(wù)設(shè)計過程。高中英語教學中任務(wù)型語言教學模式應(yīng)用的關(guān)鍵就在于任務(wù)設(shè)計的過程。以高中英語閱讀教學中應(yīng)用任務(wù)型語言教學模式為例進行分析。高中英語閱讀教學中運用任務(wù)型語言教學模式能夠通過設(shè)計不同任務(wù)，組織學生完成任務(wù)來提升學生對英語閱讀理解能力，提升學生的閱讀技巧，最終提高學生的閱讀綜合能力。第一，安排閱讀任務(wù)前的準備。興趣是學生主動進行英語閱讀的關(guān)鍵，只有學生對閱讀材料有興趣，才能夠獲得更好的閱讀效果。教師可以在安排任務(wù)前來激發(fā)學生對閱讀材料的興趣，與學生開展不同形式的討論活動。例如，在進行生活常識類的說明文閱讀時（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第39頁），教師可以日常生活入手，提出相關(guān)問題，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在進行關(guān)于“Tourism”的主題閱讀時，教師可以提出問題：“Where have you been traveling？”“What are the attractions that attract you？”等。讓學生能夠在完成任務(wù)前自由討論，并且讓學生開始閱讀文章，這時候?qū)W生會對文章產(chǎn)生興趣。第二，設(shè)計閱讀任務(wù)。在學生進行閱讀前，教師可以根據(jù)教學目標與學生的學習需求有針對性地設(shè)計任務(wù)。例如，教師可以設(shè)計組織學生歸納文章大意的任務(wù)。將學生分為若干小組，每個小組相互合作來完成閱讀任務(wù)。如“What is the theme of this passage？”“Please sum up every paragraph in one sentence.”等。在學生開展小組合作完成任務(wù)的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的學習主體地位，突出引導作用，在學生遇到困難的時候適當給出提示、幫助。第三，閱讀任務(wù)完成后的評價。教師要針對學生完成此次任務(wù)的表現(xiàn)進行綜合評價。可以運用學生自評、小組互評、教師評價的方式，讓學生能夠深刻反思自己在完成閱讀任務(wù)過程中的不足以及需要改進的地方。教師也可以通過鼓勵性評價的方式來對學生完成任務(wù)的情況進行鼓勵，讓學生形成完成任務(wù)的成就感?？偟膩碚f，在高中英語閱讀教學中運用任務(wù)型語言教學模式，組織學生通過小組合作的方式來完成閱讀任務(wù)，不僅能夠讓學生順利完成閱讀任務(wù)，同時還能夠激發(fā)學生潛在的主體意識與合作意識，強化學生對英語文章的歸納能力，為學生提升英語閱讀水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

任務(wù)型語言教學模式在高中英語課堂中的應(yīng)用要明確師生角色，注重任務(wù)設(shè)計過程，讓學生能夠在教師的引導下發(fā)揮主觀能動性，通過積極完成課堂英語學習任務(wù)，進而提升英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]于海洋.任務(wù)型教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用策略探討[J].校園英語，2017（21）：105.

[2]張金蘭.淺談任務(wù)型教學法在高中英語閱讀課教學中的應(yīng)用[J].英語廣場：學術(shù)研究，2012（12）：131.

[3]呂春娥.任務(wù)型教學模式在西部地區(qū)高中英語聽力課堂中的應(yīng)用[J].劍南文學：經(jīng)典閱讀，2012（4）：236.

責任編輯：張蕊