張弘

摘要：本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外慕課開發(fā)與建設(shè)的剖析基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究應(yīng)用型本科院校慕課開發(fā)理念與方法的有效途徑，深入了解慕課的特征、內(nèi)涵，根據(jù)應(yīng)用型本科辦學(xué)特色聯(lián)合課程基礎(chǔ)好的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)主講教師深入探索慕課開發(fā)中教學(xué)理念與教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新方式，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的產(chǎn)生、共享及利用，提高學(xué)校知名度，強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 慕課開發(fā) 學(xué)校知名度

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）19-0045-02

國(guó)外大規(guī)模早期網(wǎng)絡(luò)開放課程項(xiàng)目有Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Canvas Network Instructure、Open2study、Iversity等，都成立于2011至2013年之間。分析這些慕課平臺(tái)項(xiàng)目可以發(fā)現(xiàn)，它們大都是以大學(xué)為主體的多標(biāo)準(zhǔn)化合作傾向的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，采用結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻方式呈現(xiàn)，重點(diǎn)突出自身特色，在保證高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上追求用戶的大規(guī)模參與。

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)已形成一定規(guī)模，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)有慕課正式上線，其運(yùn)營(yíng)機(jī)制主要以聯(lián)合開發(fā)商或高校聯(lián)盟等形式。應(yīng)用型本科院校慕課經(jīng)歷醞釀與課程準(zhǔn)備階段后，需要更為成熟和完善的慕課開發(fā)理念與方法以及慕課的應(yīng)用方式。

一、探索適合應(yīng)用型本科院校的慕課開發(fā)理念與方法的有效途徑

慕課已成為一種被廣為關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象和廣泛使用的教學(xué)手段，其開發(fā)實(shí)際上是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分解后，用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行加工整理、發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)上，推動(dòng)封閉的大學(xué)課堂向開放共享的時(shí)代轉(zhuǎn)變，使知識(shí)的傳遞與學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與地點(diǎn)限制。從這個(gè)角度來講，開發(fā)幕課的理念是新型教學(xué)方法的改革和應(yīng)用。在高校教學(xué)中使用幕課的目的是為了促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的傳播和提高學(xué)生的接受度。

（1）應(yīng)用型本科院校慕課團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一門慕課的開發(fā)與制作涉及課程整合、知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃、制作拍攝提綱、編寫錄制腳本、后期編輯及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等環(huán)節(jié)，授課教師一個(gè)人全權(quán)負(fù)責(zé)開發(fā)一門慕課課程是很難保證課程質(zhì)量的。慕課開發(fā)需要優(yōu)秀的、結(jié)構(gòu)化的團(tuán)隊(duì)全力合作打造，應(yīng)用型本科院校慕課的開發(fā)必須在深入探索和整體把握本院校學(xué)生培養(yǎng)特色與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、資源開發(fā)配送模式、評(píng)價(jià)管理模式，這需要主講教師、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)師、教育技術(shù)專家以及助教、課程志愿者等積極的配合與共同努力。慕課課程教師團(tuán)隊(duì)對(duì)慕課建設(shè)非常重要，這是慕課建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)課程整合起著關(guān)鍵性的作用。

（2）應(yīng)用型本科院校慕課課程建設(shè)。慕課的實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物，因此需要在互聯(lián)網(wǎng)背景下建立適用于應(yīng)用型本科院校教師與學(xué)生之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，建立這種關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵在于教授者對(duì)慕課對(duì)象的把握。教授者應(yīng)明確授課對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特征，知識(shí)認(rèn)知情況，學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)興趣和方式等。由于慕課對(duì)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力、自我把控能力有著嚴(yán)格的要求，因此，對(duì)于教授者來說更重要的是要關(guān)注和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在理解慕課實(shí)質(zhì)并把握慕課對(duì)象基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行整合，教師團(tuán)隊(duì)要對(duì)應(yīng)用型本科院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，根據(jù)慕課特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求，明確適于進(jìn)行慕課教學(xué)課程的特征或類型，將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立后再整合成知識(shí)任務(wù)群。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效合理的規(guī)劃，細(xì)致地對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)等進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生能夠根據(jù)課程知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和自己的學(xué)業(yè)水平合理地選擇學(xué)習(xí)模式。

二、促進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

（1）運(yùn)用慕課促進(jìn)教師教學(xué)理念的改革。通過開展慕課的開發(fā)研究與培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教學(xué)理念與教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)水平，推動(dòng)教育技術(shù)在教學(xué)過程中的輔助和促進(jìn)作用。慕課開發(fā)成功的關(guān)鍵是知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系和能力養(yǎng)成的網(wǎng)絡(luò)模型建模。教師要緊緊圍繞應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)課程體系、體系結(jié)構(gòu)和課程知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)體系、群落結(jié)構(gòu)的認(rèn)真梳理，建立知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)模型，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)需要與之相合適的教學(xué)方法和手段。網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”，即讓學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看老師要求學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，MOOC會(huì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，這樣老師就可以在面對(duì)面課堂上集中答疑和討論問題，同時(shí)，為學(xué)生提供靈活、便捷的多線程學(xué)習(xí)模式。

解決MOOC無教師監(jiān)管學(xué)習(xí)時(shí)如何“抓住”學(xué)生的關(guān)鍵問題。應(yīng)用型普通高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生差些，不能用現(xiàn)有的MOOCS網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)來直接衡量學(xué)生，而且讓大一學(xué)生跟住名校的MOOCS課程難度較大。慕課團(tuán)隊(duì)的教師應(yīng)系統(tǒng)地從知識(shí)構(gòu)建、教學(xué)組織、反饋、考核等方面，重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，從興趣和壓力兩方面抓住學(xué)生的注意力，初步設(shè)想為“五有一自動(dòng)”：有學(xué)期，學(xué)習(xí)的視頻分段分發(fā)，提交作業(yè)有時(shí)限；有人，教師定期出鏡，讓學(xué)生覺得有教師在關(guān)注引領(lǐng)；有交互，制作的MOOC課程每節(jié)學(xué)習(xí)都有提問（YES/NO）（下轉(zhuǎn)第44頁(yè)）（上接第45頁(yè)），學(xué)生點(diǎn)擊按鈕回答問題，軟件記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程；有嵌入，把ppt、黑板、實(shí)驗(yàn)、仿真、案例分析等多種教學(xué)手段按課程需求融合嵌入；有交流，建立教師答疑、作業(yè)批改、學(xué)生討論群等交流平臺(tái)；自動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生作選擇題、填空題，自動(dòng)給出分值并記錄在檔。

（2）運(yùn)用慕課推動(dòng)教學(xué)模式改革。從問題探究教學(xué)法、歸納教學(xué)法、討論教學(xué)法、因材施教法、實(shí)踐教學(xué)法、綜合考核法等方面針對(duì)不同章節(jié)進(jìn)行研究和改革。在已有的傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，制作符合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的Mooc平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)師生交流。利用網(wǎng)絡(luò)資源、引入案例進(jìn)行實(shí)踐及創(chuàng)新內(nèi)容輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)以使用“多媒體會(huì)議室”教室為主，教師發(fā)布會(huì)議主題完成知識(shí)體系構(gòu)建后，教學(xué)內(nèi)容的完成不再是簡(jiǎn)單的課件演示，教師進(jìn)入軟件環(huán)境中進(jìn)行典型現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例教學(xué)，選取具有代表意義的學(xué)生演示做好的案例。采用多種形式考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐考核的重要性。實(shí)驗(yàn)考核由基本訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和課程設(shè)計(jì)組成，其考核將從學(xué)期初的團(tuán)隊(duì)建立開始，把平時(shí)的研究、討論、實(shí)踐、問題解決能力及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)納入最終成績(jī)。

（3）提供自主學(xué)習(xí)和廣泛交流的平臺(tái)。慕課的研究與開發(fā)要選擇符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)路徑的課程，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過程更多的轉(zhuǎn)向如何理解問題情境，如何提出問題，從何處尋找解決問題的途徑，關(guān)注學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與分析需要重視和挖掘，通過對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析，測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)反饋，改進(jìn)在線學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

為在校學(xué)生及廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)和廣泛交流的平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生來說，具有資源共享性、學(xué)習(xí)自主性、課程結(jié)構(gòu)開放性和學(xué)習(xí)協(xié)作性，學(xué)生可靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、結(jié)語(yǔ)

慕課并非名校、名師、名課的專利品，應(yīng)用型本科院校也可根據(jù)自身特色，開發(fā)有利于課堂教學(xué)以及適合職業(yè)技能提高人群需要的慕課。通過建設(shè)優(yōu)秀有影響力的慕課，提高學(xué)校的知名度，為學(xué)校樹立品牌，強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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責(zé)任編輯：劉健