王天鵬

摘要：進入到知識教育時期以來，跨境高等教育逐漸成為高等院校教師們著重關(guān)注的課題研究內(nèi)容之一。即使在世界范圍內(nèi)，跨境高等教育也逐漸成為國際化課題研究潮流當中重要的組成部分之一。本文以知識教育作為課題研究的背景，以實際問題為依據(jù)，詳細闡述了跨境高等教育工作的發(fā)展現(xiàn)狀，望能夠幫助從業(yè)老師更好地提升實際教學(xué)水準。

關(guān)鍵詞：跨境 高等教育 現(xiàn)狀

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0028-02

有關(guān)于跨境高等教育課題的研究，最早可以追溯到古羅馬經(jīng)濟社會發(fā)展時期。在我國古春秋戰(zhàn)國時代的游學(xué)，在某種程度上也可以被視作國內(nèi)跨境教育工作的發(fā)展雛形。在世界范圍內(nèi)各國家經(jīng)濟文化交流不斷深入的帶動下，高等教育教學(xué)工作的開展，逐漸進入到紛繁復(fù)雜且多樣化的發(fā)展歷程之中。有關(guān)跨境高等教育現(xiàn)狀的研究，逐漸受到教育領(lǐng)域工作人員的矚目。

一、簡析跨境高等教育

（1）基本內(nèi)涵。有關(guān)跨境教育基本內(nèi)涵的設(shè)定，有著時間悠久的發(fā)展歷史。在世界范圍內(nèi)經(jīng)濟一體化發(fā)展趨勢不斷深化發(fā)展的背景前提下，跨境教育活動開設(shè)的重要性逐漸被高校教師熟知。在當下世界教育教學(xué)的研究領(lǐng)域當中，所謂跨境教育研究工作的開展，其主要包含的研究內(nèi)容復(fù)雜而繁瑣。課程內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)科研活動的開展，以及教學(xué)人員跨文化交流能力的培養(yǎng)等，都被高度囊括在跨境教育的研究覆蓋范圍內(nèi)。有部分跨文化交流課題研究領(lǐng)域的工作人員，也在結(jié)合國內(nèi)教育教學(xué)發(fā)展近況的前提下，將跨境教育研究工作的開展，歸結(jié)為是國際文化本土化發(fā)展趨勢的組成部分之一?？缇辰逃芯抗ぷ鲗儆诳缥幕涣餮芯康难芯糠懂?，教師、學(xué)生以及跨境文化項目等，是跨境高等教育主要的研究對象。據(jù)國家教育局提供的數(shù)據(jù)信息顯示，世界聯(lián)合國教育教學(xué)組織對跨境教育基本概念的認可，最早開始于21世紀初期，在此之前所有與跨境教育基本內(nèi)涵設(shè)定相關(guān)的內(nèi)容的提出，均構(gòu)建在猜測和預(yù)估的研究視角之上。

（2）主要特征。作為一項以實訓(xùn)教學(xué)方式為主的教育研究活動，跨境高等教育研究工作的開展，逐漸成為高等教學(xué)單位自身教學(xué)事業(yè)發(fā)展的堅實動力。縱觀當下歐美國家以及西方資本主義教育研究的工作現(xiàn)狀，跨境教育研究工作的開展主要具備幾點比較凸顯的發(fā)展特征。首先，跨境教育構(gòu)建在兩個國家之間文化交際的基礎(chǔ)之上，因此跨境教育研究工作具有充分突出的跨國性。例如，在實際教學(xué)工作開展的過程中，文化內(nèi)容的教育者和學(xué)習(xí)者，均來自于不同的國家和地區(qū)。教師通常會在實際教學(xué)中通過利用他國教學(xué)資源當中的優(yōu)勢，彌補本國教學(xué)工作中存在的欠缺和不足。

其次，跨境教育教學(xué)工作的開展，是不同國家地區(qū)之間文化內(nèi)容以及知識元素的隨機性流動。例如，求學(xué)者在不同國家之間的流動，教育人員在不同國界間的交流和學(xué)習(xí)，以及教學(xué)資源在不同教育地域之間的互相傳遞等，都是跨境教育流動性具有代表性的表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)之上，跨境教育研究工作的開展，還在一定程度上具有多樣性的特征特點。在教學(xué)模式方面，跨境教育研究工作的開展，可以以國家為單位作為支撐方的模式實施，也可以通過與國內(nèi)高等教育單位相聯(lián)合的方式開展。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息傳遞技術(shù)不斷成熟的帶動和影響下，虛擬網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、試運行教學(xué)中心等，也逐漸成為備受大眾推崇的教學(xué)模式?？缇辰逃虒W(xué)資源的提供者，也具備不同程度多樣性的存在特征。

二、當下跨境高等教育研究中存在的主要問題

（1）教育研究的主權(quán)劃分問題?？缇掣叩冉逃芯抗ぷ鞯拈_展，涉及不同國家和地區(qū)之間，文化內(nèi)容與教學(xué)資源的相互融合。教育主權(quán)的爭奪與劃分，作為國家基本主權(quán)的組成部分之一，就成為國家開展跨境教育活動中的最高權(quán)利。但在當下世界范圍內(nèi)跨境教育活動開設(shè)的過程之中，發(fā)達國家與發(fā)展中國家在經(jīng)濟以及文化水平方面存在嚴重差距。這就導(dǎo)致跨境教育活動的實施，在一定程度上威脅并沖擊了經(jīng)濟落后國的綜合教育體制。大量跨境教學(xué)資源以及異國文化教學(xué)內(nèi)容的涌入，直接沖擊了指定國家內(nèi)部教育教學(xué)活動的操控主權(quán)。甚至對于某些經(jīng)濟水平嚴重落后的發(fā)展中國家而言，異國跨境教育內(nèi)容的大批量涌入，直接削減了其在教育掌控方面的主導(dǎo)能力。

（2）教育內(nèi)容的文化安全問題。通過對跨境教育教學(xué)的基本內(nèi)容進行深入研究可以發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)活動的開展，能夠直接影響一個國家和地區(qū)內(nèi)居民的人生價值觀念。部分西方發(fā)達資本主義國家，往往企圖通過跨境教育教學(xué)活動的開展，向經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后的發(fā)展中國家，灌輸本國人民普遍遵循的政治、經(jīng)濟價值觀念。久而久之，跨境文化交流教育活動的開展，甚至成為西方部分資本主義國家進行意識理念疏導(dǎo)的霸權(quán)主義工具。如果立足于發(fā)展中國家的教育視角，外國跨境教育內(nèi)容的大批量涌入，直接淡化了本土文化對國內(nèi)人民的影響力度。

（3）教育教學(xué)活動的公平問題。在目前世界范圍內(nèi)開展的跨境教育教學(xué)活動，受各國家經(jīng)濟、文化發(fā)展水平的影響，存在嚴重不平等的實施現(xiàn)象。發(fā)達國家在整個跨境教育活動中，往往掌握足夠的主導(dǎo)權(quán)。其傳送到發(fā)展中國家的跨境教學(xué)資源，往往不能充分滿足發(fā)展中國家，在跨境教育以及跨文化交流工作開展方面的實際訴求。傳送到發(fā)展中國家當中跨文化交流課程內(nèi)容的選取、教師實際教學(xué)水平的設(shè)定等，均由發(fā)達國家單方面進行自主設(shè)定。嚴重超出國內(nèi)平均教育支出水準的學(xué)費，直接阻礙發(fā)展中國家中的貧困學(xué)子接受平等的跨境專業(yè)教育。在此基礎(chǔ)之上，跨境教育教學(xué)工作開展的主辦國，由于吸引并招收大量的國際留學(xué)生，必然會在不同程度上減少對本國學(xué)生在相同專業(yè)方面，教學(xué)資源的供給力度。

（4）跨境教育的公益性問題。在以往社會發(fā)展的歷史時期當中，教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，往往是一項以非營利為主的公益性公共事業(yè)。但跨境教育教學(xué)研究工作的開展，其資金資源的提供者，多為社會上以盈利為經(jīng)營目的的教育教學(xué)機構(gòu)、私立民辦學(xué)院等。大部分跨境教學(xué)工作的開展，其資金學(xué)費的支付方式，均采用跨境支取以及商業(yè)活動的形式。縱觀當下世界范圍內(nèi)跨境教育活動的開展，國際留學(xué)生自身學(xué)費以及教學(xué)資源購買經(jīng)費的支付方式，仍舊以商業(yè)性資金流轉(zhuǎn)的存續(xù)形式為主。這就直接為大量盈利性的教學(xué)單位，提供了合法的盈利渠道。進入到21世紀知識經(jīng)濟的社會發(fā)展元年過后，越來越多以盈利作為主要經(jīng)營目的的跨境教學(xué)機構(gòu)涌入世界教學(xué)市場，直接沖擊了傳統(tǒng)跨境教育以公益性作為主要教學(xué)目的的開設(shè)初衷。

三、跨境教育在未來社會的發(fā)展趨勢

相信在國際文化交流深度不斷加劇的未來社會，跨境教育研究工作的覆蓋規(guī)模也將逐年擴大。從各個國家教育部門統(tǒng)計的教學(xué)經(jīng)費支出的實際走向也可以看出，跨境教育研究活動的實施具有一定的發(fā)展?jié)摿Α楦玫貪M足教學(xué)主辦單位營利性的發(fā)展需求，更好地培養(yǎng)跨文化交際的專業(yè)化教育人才，傳統(tǒng)高等教學(xué)單位將與專業(yè)化的跨境教學(xué)機構(gòu)相互融合，在相互取長補短的同時，不斷提升自身的教學(xué)水準，最終實現(xiàn)跨境教育教學(xué)工作穩(wěn)定發(fā)展的長遠目標。

四、結(jié)語

總而言之，高等教育是教學(xué)研究領(lǐng)域中新生的一個研究課題，也是受到校方領(lǐng)導(dǎo)人員關(guān)注的熱門研究內(nèi)容。從業(yè)教師如果想要在短時間內(nèi)大幅度提升教學(xué)水平，就要在充分了解跨境高等教學(xué)內(nèi)涵和基本特征的前提下，深入掌握其發(fā)展現(xiàn)狀。只有教師教學(xué)計劃的設(shè)定能夠構(gòu)建在結(jié)合實際的基礎(chǔ)之上，才能夠在教學(xué)現(xiàn)狀的研究方面獲得豐碩的成果。

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責(zé)任編輯：趙慧敏