王雅怡

一、在教學策略上注重方法

繪本教學不僅要讓學生從文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生掌握閱讀的方法。因此，我在日常的教學中，會進行方法的指導(dǎo)和總結(jié)。對于教學中不同的典型課例，如《小魔怪要上學》，要求學生會觀察、抓特點、說通順、有順序；《我愛我媽媽》，要求學生看畫面、練對話、會想象、寫故事；《我媽媽》，要求學生想畫面、編對話、能表演、巧評價；《秋秋找媽媽》，則要求學生抓細節(jié)、讀文字、說結(jié)果、談感受。

二、在教學形式上展現(xiàn)不同

1. “群書”——遷移而博覽。繪本書籍中經(jīng)常會出現(xiàn)主題相同的故事，或者一系列的繪本圍繞一個主人公展開，或者幾個繪本故事由一位作者撰寫且文章內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，那么諸如此類的繪本故事是不是可以放在一起對比學習呢？比如：《我媽媽》和《我爸爸》由同一位作者執(zhí)筆，且語言風格也極其相近，兩本書主題相同，都是孩子對父母的尊重和崇拜。

【片段一】

PPT映示：（1） 我爸爸像房子一樣高大。（2） 我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。

師：你知道這兩個繪本故事里還有這樣類似的句子嗎？你能說一兩句嗎？（生答略）

由單一的一本到多本，由單一的一篇到多篇，對于其中的方法遷移和情感升華，學生會在一系列的繪本中收獲更多的體悟和感受。

2.“微課”——扎實而有效。相對于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課，課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的“微課”時長一般為20分鐘左右。它的操作更加方便，不影響語文課堂的正常教學，利用晨會課、午間休息等零散時間即可實現(xiàn)對學生課外閱讀的有效指導(dǎo)，具有占時少、頻次高、效果好等特點。在教學《我媽媽》和《我爸爸》這兩個繪本故事時，我著重抓住兩本繪本最大的特點——比喻句，聚焦句子的修辭手法，讓學生感受這兩個故事中比喻句的生動形象。

【片段二】

師：我們發(fā)現(xiàn)這些句子都用到了相同的修辭手法——比喻。（映示指定畫面和指定句子）

① 她的歌聲像天使一樣甜美。

② 他像貓頭鷹一樣聰明。

③ 我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適。

師：你能將圖畫和相應(yīng)的句子連起來，并且讀好它嗎？（生連線后自由讀）說說發(fā)現(xiàn)，聚焦“還”字，可以連著說幾個句子，可以選擇爸爸或者媽媽進行邊說邊表演。（同桌練習）

三、在教學內(nèi)容上體會趣味

1. 讓繪本在創(chuàng)編中更加豐滿。繪本只有簡簡單單幾幅圖，有的還是大片留白，為什么兒童獨自就有興趣看上半天？仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，他們看得非常仔細，而且每次看都有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會，這不正是兒童豐富的想象力在發(fā)揮作用嗎？

【片段三】

師：你們的爸爸媽媽在你的心中還像什么呢？你能用“……像……一樣……”的句子說一說嗎？

生：我媽媽像丹頂鶴一樣優(yōu)雅。

生：我媽媽像火烈鳥一樣高貴。

生：我爸爸像豹子一樣跑得快。

師：你們說得太好了！我們也來照著《我媽媽》和《我爸爸》這兩本繪本故事的樣子，先把我們剛剛練說的句子寫在上面，再對應(yīng)你寫的文字，畫一畫。

2. 讓繪本在表演中更加生動。繪本閱讀向繪本表演的過渡和研究，最大限度地為兒童創(chuàng)造主動探究、發(fā)揮創(chuàng)意、合作分享、承擔責任等多種機會，讓他們擺脫真實情境的束縛，真正融入角色表演中，發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造，體驗不同于繪本故事本身的快樂。

（作者單位：常州市花園第二小學）