林雅玲

張中行先生在《作文雜談》一文里說：“我當(dāng)過語文教師，怕教語文課。現(xiàn)在回想，怕的主要原因是不愿意批改作文。這倒不是由于厭惡勞累，而是一直感覺到，時勢要求精批細改，費力很多而收效很少，不值得?！?/p>

當(dāng)代語文教育改革家魏書生先生也對此做了自己的探索，他干脆不改作文。他在《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣》這篇文章里說：“教兩班語文課，每班作文都收上來，往前面一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，派了兩個神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上，明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。”

每踏進辦公室，一眼就見語文老師埋頭苦作的身影。許多年來，我們這些語文老師視批改作文為沉重負(fù)擔(dān)，誠然，作文批改是作文教學(xué)中的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，我們平時“挑燈夜戰(zhàn)”，作文本上留下的是我們苦心耕耘的結(jié)果?？蓪W(xué)生拿到作文本看一下評分后，就會擱置一旁。如果得分較高，還能勉強地再看一遍，很少有學(xué)生去追究作文優(yōu)劣之處，枉費我們一番心血。于是我們便糾結(jié)于——“作文批改究竟怎樣進行呢？”

當(dāng)代語文教育改革家魏先生在習(xí)作教學(xué)實踐中首先提出了他的特別之法，就是學(xué)生互批互改。培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，方法不是只有“老師講，老師批”這一種模式，讓學(xué)生互批互改不失為一個良策。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，在作文教學(xué)中教師不僅要注意“考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！蔽覀冊谡Z文教育學(xué)者、專家真知灼見的引領(lǐng)之下，不斷地嘗試，掀起了一股“學(xué)生互批互改”的熱潮，摸索更有實效的習(xí)作教學(xué)之路。

怎樣組織指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文呢？我們的做法是——

1. 批改前先分組，一般以每小組四人為佳，每個小組的組合盡量考慮作文水平的差異搭配，并指定組長組織、把關(guān)。

2. 進行修改前培訓(xùn)，認(rèn)清、學(xué)會各種修改符號。

3. 在學(xué)生批改之前，我先將學(xué)生作文一一審閱，打上評分，給批改的同學(xué)指明方向。如：從評為優(yōu)秀的作文中，分析這類作文為何得高分，突出值得贊賞、學(xué)習(xí)之處；從評為良好的作文中，找出妙在何處，指出不足的地方，提出切實的建議；對及格類的作文應(yīng)給予診斷，明確地指出問題所在，甚至幫助修改。教師根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點和具體要求提出一些要點問題，力求讓學(xué)生有針對性地修改。

4. 提供給學(xué)生兩至三篇較具代表性的批改范例文章，教師講授一些眉批、總批等作文批改方面的示范，幫助學(xué)生“有章可循”，以免在批改中盲目、隨意，出現(xiàn)無關(guān)痛癢的批改。

5. 學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上進行修改，第一遍，讓學(xué)生把重點放在錯字、標(biāo)點、不恰當(dāng)?shù)脑~和句上，盡量使用修改符號進行修改；第二遍，及時發(fā)現(xiàn)他人文章的閃光點，品味文中的精彩詞句，學(xué)生之間改改畫畫、圈圈點點，并寫上鼓勵性的評語；第三遍，從文章整體著眼，小組進行合作討論，交流各人的不同看法，做好記錄，整理后進行總結(jié)，打好草稿，由小組長抄進作文本，簽上批改人姓名。

6. 嘗試“專篇專改”， 一個學(xué)生的前三四篇習(xí)作固定一個評改人，后三四篇固定另一個評改人，這樣可以縱向、橫向?qū)Ρ扔^察學(xué)生批改的情況，還可以客觀地發(fā)現(xiàn)問題。

7. 教師根據(jù)學(xué)生的評改，進行相應(yīng)的補充批閱，或補充點評小組疏漏之處，或點評小組評改效果，最后再給予批改者等級成績評定。

8. 設(shè)立自改進步獎和優(yōu)秀評改獎，及時肯定和表彰學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生作文批改的興趣。

9. 指導(dǎo)學(xué)生把每學(xué)期經(jīng)多次修改后比較好的作文打印成冊并加上一些富有詩意的名字，然后在教室里展出，讓大家互相觀摩。

在修改實踐過程中，這一系列的做法，既培養(yǎng)了學(xué)生的自改能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到了他人的習(xí)作方法，提升了分析、判斷和口語表達能力，也更為有效地提升了他們的作文表達能力。

在學(xué)生互批互改的過程中，通過觀察、交流，我發(fā)現(xiàn)還存在一些問題：

1. 批改的過程似乎成為習(xí)作有優(yōu)勢的學(xué)生的個人舞臺，在批改的過程中，最為忙碌的要數(shù)寫作較好的學(xué)生，可算是“筆耕不輟”，相形之下旁觀者顯得較為悠閑。

2. 在學(xué)生參與過程中，我們希望學(xué)生的點評細致、客觀、貼切，有自己的感受，有自己個性的評價，有自己的語言風(fēng)格，可還是有較多的學(xué)生批語形式化，基本一個套路，語言呆板、貧乏，有點不接“地氣”。

3. 互批互改時，有一些學(xué)生總是機械地拿起筆，似乎完成的是一項單調(diào)枯燥的作業(yè)，也就是說，學(xué)生的積極性不是很高。

由此，也引起我們的一些思考：

1. 如何在有限的自主批改時間內(nèi)關(guān)注差生的具體表現(xiàn)，給他們適度定標(biāo)，放緩進度，及時反饋？

2. 如何創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生積極主動參與互批互改，使主體作用得到充分的發(fā)揮？

3. 怎樣充分利用時間，抓住契機，就習(xí)作的情況進行指導(dǎo)者、習(xí)作者、評改者面對面的交流（或談對文中遣詞造句、篇章布局的疑惑，或談得到的收獲啟發(fā)等），真正使評改達到實效？

這些，都需要我們在教學(xué)實踐中去摸索、去創(chuàng)新。誠然，我們行走在批改作文的路上，互批互改不失為一個良策。那么，就讓我們力求“再探索更好、更科學(xué)、更節(jié)省時間的作文批改之路”吧！

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學(xué)）