蔡姍姍

摘 要：在小學(xué)階段的管理當(dāng)中，班主任在班集體當(dāng)中擔(dān)任著一個重要的角色。一個良好班級氛圍的營造，離不開班主任的管理藝術(shù)。尤其是隨著現(xiàn)代教育的改革，教育者更加注重管理當(dāng)中的語言藝術(shù)，一個良好的語言管理方式，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級管理 語言藝術(shù)

引言

語言作為班級管理當(dāng)中的重要渠道，在班級管理當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，而作為小學(xué)班主任來講，為了能夠進(jìn)一步提升管理效率，加速學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須采用合適的語言交流方式和技巧，逐步提升班級管理當(dāng)中的管理效果，正確、妥善的來進(jìn)行管理。本文就小學(xué)班主任在管理當(dāng)中的語言藝術(shù)展開討論。[1]

一、注重語言的生動性，增強管理效果

作為小學(xué)的班主任，為了讓學(xué)生們能夠在一個充滿和諧氛圍的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，教師在對學(xué)生們進(jìn)行管理的過程當(dāng)中，要想讓班級管理順利有序的進(jìn)行，就必須掌握一門語言藝術(shù)。而語言藝術(shù)作為小學(xué)管理工作當(dāng)中的重要任務(wù)，對學(xué)生的人格成長都發(fā)揮著不可或缺的作用。尤其是這個年齡階段的學(xué)生，在很多品質(zhì)方面，都需要從小樹立。這就要求班主任在進(jìn)行管理工作時，必須以學(xué)生的心理特點為出發(fā)點，采用正確的方式來對學(xué)生進(jìn)行管理，逐步增強管理。在這當(dāng)中，小學(xué)班主任注重采用一種生動幽默的管理藝術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行班級管理，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，還可以讓學(xué)生在生動有趣的管理環(huán)境當(dāng)中，真正的意識到對錯，增強他們的辨識能力。例如，班主任教師經(jīng)常遇到的一種現(xiàn)象則是學(xué)生的遲到現(xiàn)象。由于低年級的學(xué)生還沒有一個很好的自控能力，他們在按時起床上下學(xué)之間不能很好的權(quán)衡，這就導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的遲到現(xiàn)象。那么此時，班主任教師千萬不能采用懲罰式的方式來進(jìn)行處理，這樣不僅會激起學(xué)生的反抗心理，還不容易使學(xué)生真正的體會到遲到的后果。相反，教師可以在對學(xué)生遲到時，采用幽默性的語言，比如教師可以說“我們?yōu)榱说饶?，黑板上都舍不得寫字啊”、“明天可不可以不和蝸牛賽跑呢”等等，諸如此類幽默的語氣，即讓學(xué)生緩解了遲到的尷尬，又讓所有的學(xué)生重視了按時到校的規(guī)則，有助于增強管理效果。[2]

二、重視情感體驗，正確獎勵與批評

低年級的學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的一個問題就是對一些事物的認(rèn)識不全面，無法正確的判斷正確與否，容易遭受環(huán)境的影響，形成錯誤的觀念。因此，針對這種情況，作為小學(xué)班主任教師來講，在對待學(xué)生所做的事情時，必須重視學(xué)生的觀念是否正確，并及時的給予學(xué)生指導(dǎo)，正確的給予學(xué)生獎勵與批評。例如，班主任老師為了能夠進(jìn)一步加強管理效果，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠真正的收獲知識，并且能夠取得理想的成績。班主任可以將學(xué)生們分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后在班級當(dāng)中設(shè)立“表彰墻”。具體的獎勵規(guī)則則是，小組成員的平均分在全班前三名的可以獎勵一朵小紅花，并且貼到班級當(dāng)中設(shè)立的表彰墻中，給學(xué)生們進(jìn)行一定的獎勵政策。而對于其他學(xué)習(xí)成績較為不理想的小組成員來說，學(xué)生的好勝心理就會逐漸增強，對于其他學(xué)生的獎勵政策也會極其的羨慕，這從而也促使他們在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加認(rèn)真和努力。當(dāng)然，對于一些比較調(diào)皮的學(xué)生，班主任在管理當(dāng)中也不能忽視，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常找這些學(xué)生進(jìn)行談話，給學(xué)生指出他們的缺點，比如有的學(xué)生是不愛學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是由于基礎(chǔ)成績比較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上。這些原因都有可能影響正常的班級管理，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的情景對學(xué)生們進(jìn)行不同程度的獎勵和批評，讓學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀念。

三、加強賞識激勵，正面引導(dǎo)學(xué)生

語言藝術(shù)的魅力不僅在于教師在課堂當(dāng)中對學(xué)生們進(jìn)行表揚和懲罰，也在于對學(xué)生們的欣賞態(tài)度和激勵制度是否符合學(xué)生們的要求。不同的學(xué)生由于不同的生長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力有所差距，他們在性格特點等方面也會有不同。那么此時作為小學(xué)班主任來講，為了能真正的去接觸學(xué)生，了解每個學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)情況，必須在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，對學(xué)生們進(jìn)行觀察，充分的了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并幫助學(xué)生掌握正確合理的學(xué)習(xí)方法。在班級管理當(dāng)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，性格偏內(nèi)向的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績不太理想，而學(xué)習(xí)成績的不理想，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)喪失信心，缺乏與別人進(jìn)行正常交往的自信。其實班主任教師針對這種情況，可以對這些學(xué)生進(jìn)行一對一的訪談，在訪談的過程中，說一些鼓勵性的話語，比如“你要相信自己，只要方法掌握正確，學(xué)習(xí)成績一定不會差”、“你在其他方面都做的很好，學(xué)習(xí)方面也一定是你的強項”等這些鼓勵性的話語，讓學(xué)生逐漸增強學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們用正確的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)成績，同時也應(yīng)當(dāng)鼓勵他們，多與其他同學(xué)進(jìn)行交往交流，和學(xué)生建立一個良好的同學(xué)關(guān)系，共同進(jìn)步。[3]

四、充滿關(guān)愛，真情交流

教師在和學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重情感態(tài)度的真摯，通過具體的談話，可以讓學(xué)生真正的感受到班主任教師的關(guān)懷，這也才有利于學(xué)生向教師敞開心扉，并且性格變得活潑外向，敢于向班主任表達(dá)自己的想法和見解。教師只有采取一種對學(xué)生充滿關(guān)愛的語言技巧來進(jìn)行交流，才能逐步為班級管理的順利進(jìn)行增添動力。例如，在班級管理當(dāng)中遇到的學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾這種現(xiàn)象。作為班主任教師，千萬不能以自己的主觀臆想來進(jìn)行評價。首先應(yīng)當(dāng)對事件的過程做一個細(xì)致的了解，在有了基本的了解之后，再讓兩位學(xué)生到自己的辦公室進(jìn)行談話，讓學(xué)生將矛盾發(fā)生的前因后果進(jìn)行復(fù)述。在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)保持一個良好的態(tài)度，耐心的聆聽學(xué)生們各自持有的觀點，然后站在每位學(xué)生的角度去思考問題，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行換位思考，真正的幫學(xué)生解決矛盾沖突。讓學(xué)生感受到班主任對自己的關(guān)懷，只有這樣才能逐漸減少學(xué)生們的矛盾發(fā)生率，促進(jìn)班級管理的高效提升。[4]

結(jié)語

不同的班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理當(dāng)中，所采取的方式不同，對于小學(xué)班主任來講，更應(yīng)當(dāng)以注重學(xué)生的發(fā)展特點為前提，運用正確合理的語言藝術(shù)，給學(xué)生樹立正確的人生觀，讓學(xué)生在充滿關(guān)愛的環(huán)境當(dāng)中健康成長和學(xué)習(xí)，從而不斷的增強學(xué)生的自身發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣艷.小學(xué)班主任日常管理中的語言藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：173.

[2]張琳琳.試論小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2018（07）：167-168.

[3]朱崇民.小學(xué)班主任日常管理中的語言藝術(shù)[J].華夏教師，2017（10）：93.

[4]蔡成柱.淺談小學(xué)班主任管理技巧中的語言藝術(shù)[J].現(xiàn)代交際，2017（21）：176.