摘 要：低年級的孩子淳樸和可愛，由于年齡較小接觸的學習資源比較有限，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，致使孩子們對紙質(zhì)書籍疏遠。孩子們?nèi)雽W前手指正處于發(fā)育期，讓孩子過早過多的寫字都不是科學的做法，低年級兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性，他們在學習上有記得快，忘得快的特點，所以識字、寫字是低年級孩子入學開始面臨的第一個難題。應(yīng)該怎樣進行識字、寫字教學，才能達到最好教學效果了。結(jié)合我自己教學經(jīng)驗，談一談我關(guān)于提高學生識字寫字能力的看法。

關(guān)鍵詞：小學 低年級 識字 寫字 方法

低年級孩子的識字數(shù)量、識字速度對以后的閱讀能力和寫作能力都有一定的影響。小學生擁有更多的識字量就會順利的閱讀，對語文學習有更多的信心，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。1-2年級的學生要多認少寫，識字、寫字語文知識大廈的地基，所以在小學生一入學時就應(yīng)該非常重視識字寫字能力的培養(yǎng)。

寫字和識字不可分割，又有著非常密切的關(guān)系，已經(jīng)認識的字通過書寫來加以鞏固，學生更深一步認識了生字，又能端正、整潔地書寫出來，也可以使學生更好，更快的書寫，而且對學生今后的學習也有相當大的好處。[1]

一、認識基本筆畫并會書寫

漢字在字的結(jié)構(gòu)和表達的意思上是有一定規(guī)律的，我們在教學的過程中，可以嘗試引導學生發(fā)現(xiàn)漢字藝術(shù)美。激發(fā)學生識字和寫字的興趣。引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，最開始我們接觸的就是“點、橫、豎、撇、捺、提”，這幾個基本筆畫就是識字、寫字大廈中的地基。學生要熟練叫出它們的名字，還要思考這幾種筆畫怎樣才能書寫的優(yōu)美呢？“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。循序漸進學習更多的筆畫和生字部件，在書寫的過程中引導學生體會書寫的樂趣和成就感。熟練掌握了基本的書寫，就能很容易喜歡上寫字，如果學生能夠感受到書法的傳統(tǒng)藝術(shù)魅力那就更是求之不得了。[2]

二、掌握偏旁，運用熟字識字法。

漢字是中華民族文化的重要組成部分，在一定程度上它象征著中華文化。在寫字教學中從基本筆畫寫起，逐漸寫好獨體字，讓后寫好獨體字演變而來的偏旁部首，如：“禾、木、火、米、又、失”等。也有的獨體字做偏旁時，筆畫或者筆順發(fā)生了一些變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。以“月”這個字為例，“月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時其筆畫沒有變化，如：“朋、肚、肝?！倍幱跐h字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎?！比纭坝?、青、育等。”像這樣的構(gòu)字規(guī)律的還有很多，我們要在學習中注意觀察，善于總結(jié)，只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復雜變得簡單。

低年級還可以用加一加和減一減的方法，比如“青”加上“蟲”字旁就變成新字了，同樣也可以使用熟字減偏旁的方法來識字。經(jīng)常這樣練習學生不僅能較快掌握新字，而且還能把學過的生字不斷復現(xiàn)，而且這樣做可以排出一系列的形近字或者是同音字，找出他們的不同也可以引導學生理解這些字的區(qū)別，可謂事半功倍。我們也可以看出在我們的教材中高段這種系統(tǒng)的練習頻繁在語文園地中出現(xiàn)，可見這種方法的的重要性。[3]

三、 聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生在嘗試中比較運用

識字、寫字教學也要開啟學生思維，讓學生思考“你是用什么方法記住這個字的，分享給同學們好嗎？”這個問題看似簡單，卻能引導學生去認真觀察這個漢字的特點，展開聯(lián)想和想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去思考，時間長了，學生就掌握了觀察方法，覺得識字也是一種探險，興趣也更加濃厚了。比如小溪的“溪”字結(jié)構(gòu)復雜，部件較多，學生還特別容易寫錯，把右半部分的大錯寫成小，為了記住這個字，我就編了一個兒歌：“三點水，爪子頭，一拐一拐碰上頭，小溪愿往大河流?！眱焊枥世噬峡?，有趣，突出易混淆地方的特征。學生讀起來津津有味。這種方法適合部件比較多的生字，并且有的學生也愿意嘗試講生字故事，編一編生字兒歌來幫助自己加強記憶，學生之間也愿意傾聽同伴們講的故事。堅持這樣做，也發(fā)散了學生的思維。對于部件少的生字，可以啟發(fā)學生去找一找它們的雙胞胎兄弟，看看它們有什么相同和不同的地方，用對比識字法也能很好的培養(yǎng)學生觀察能力。

我們漢字的構(gòu)造法有很多，形聲字是用法最多的，而造字最多的也是形聲字。形聲字的教學是循序漸進的，在低年級的時候可以滲透著了解，慢慢學會用形聲字的方法識記漢字，剛開始可引導學生理解形聲字的形旁含義：比如有三點水的與水有關(guān)：汁、渴、漆、沏、等，兩點水代表著寒冷，如：“冷、涼、凍”。木字旁的字代表著植物，如：“柳、楊、松、樺等?！狈慈源韯游铮纾骸袄?、狗、狐貍等等。就像這樣，在小組里比一比誰積累的多，誰認識的多，日積月累，認識的生字是沒有上限的。

四、 開展課外實踐活動，讓學生在嘗試中提高識字效果

低年級識字教育并不枯燥乏味。老師也可以利用社會這個大課堂，比如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌、商店牌和墻上的標語等收集生活中的常用字。去超市看看認識哪些商品的名字，還可以鼓勵有條件的家長多陪孩子注音版的書籍，爭取在閱讀中聯(lián)系上下文來識字。引導學生總結(jié)生活中的識字，用專門的記錄本摘抄下來，教師要定期總結(jié)和班級的同學交流，這是一項持之以恒的活動，教師一定要堅持下來，慢慢孩子們就養(yǎng)成習慣，以后會自然而然的在生活中主動識字。

榜樣的作用也特別重要，要教學生寫好字，首先教師就要寫好字，教師在任何時候板書都要使用正楷，書寫要、工整認真。有了教師的言傳身教，學生通過長時間的觀摩了、臨寫，自然會起到潛移默化的作用。孩子們在了解漢字文化的同時，也會熱愛祖國語言文字和民族文化，為漢字獨一無二的美而驕傲自豪。

低年級學生對故事、游戲、比賽、情境比較感興趣，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使學生產(chǎn)生識字、寫字興趣，讓枯燥的識字變得有趣。學生學會了有趣的方法識字，也會獨立探索，大膽想象，找到適合自己的識字、寫字方法。

參考文獻

[1]孫聰.小學地段識字教材中生字教學用字分布的合理性研究[D].贛南師范學院碩士論文.2012（6）.

[2]邵懷領(lǐng)、陳黎明.中國當代識字教材現(xiàn)狀及建議[J].教育導刊.2014.（4）.

[3]胡田.小學低年級漢字筆順書寫現(xiàn)狀及對策研究——以青海省西寧市為例[D].青海師范大學碩士學位論文，2013（6）.

作者簡介

高雯（1976.10—），女，本科，籍貫：濟南，濟南市育賢小學。