蔡晶晶

摘 要：提問技能是幼兒園教師在語言教學(xué)活動過程中通過設(shè)置問題，啟發(fā)幼兒思考、觀察、探索，以尋求問題答案的行為方式。教師只有針對幼兒園幼兒的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，掌握提問藝術(shù)，才能達(dá)到激發(fā)興趣、引導(dǎo)觀察、促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力的目的。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動變簣@語言教學(xué)課堂中的提問技巧與策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 課題提問 語言教學(xué)

對于幼兒語言教育來說，提問是教師組織教學(xué)活動時(shí)的一種必要手段。因此，幼兒園教師必須重視自身在語言教學(xué)活動中的提問藝術(shù)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，有些幼兒教師還沒有認(rèn)識到提問的重要作用，提問行為的有效性還有待提高。因此，對幼兒園語言教學(xué)活動中教師課堂提問進(jìn)行研究是十分必要的。同時(shí)幼兒教師也需要能夠針對當(dāng)前幼兒語言教育活動中存在的問題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的解決建議。教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動時(shí)，只有對課堂提問不斷地進(jìn)行研究，才能做到在語言教學(xué)活動中對課堂提問進(jìn)行優(yōu)化。[1]

一、語言教學(xué)中語言課堂提問的意義

1.教學(xué)中幼兒的注意力

一堂生動形象的課堂活動，不單是靠老師的威信維持課堂紀(jì)律，而是用什么樣的方式像磁鐵一樣吸引幼兒的注意力，以至于讓教師在整個(gè)教學(xué)課堂中都能“收”“放”自如。這就要離不開教師精心設(shè)計(jì)的提問環(huán)節(jié)，給幼兒制造一個(gè)又一個(gè)的懸念，使幼兒的注意力一直保持在集中狀態(tài)，在讓他們或是獨(dú)立思考，或是相互討論，保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。[2]

2.有效的增進(jìn)教師與幼兒間的交流

教師和幼兒之間民主、平等、寬容的交流氛圍，可以消除幼兒對老師的畏懼心理，激起學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)更多的扮演顧問和朋友的角色，與幼兒平等的交流。而課堂提問能架起師生之間交流的橋梁，緊密聯(lián)系教師和幼兒間的認(rèn)識和感情，避免了交流中的堵塞。

3.培養(yǎng)幼兒園幼兒的語言能力

在教學(xué)中，無論教師向幼兒提問，還是幼兒回答問題或質(zhì)疑，都可以給每一位幼兒提供參與討論、發(fā)表意見與觀點(diǎn)、流露情感、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會，這有助于發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的組織能力和表達(dá)能力。

二、教師課堂提問存在的問題

1.提問方式單一，缺少新鮮感

在教學(xué)活動中，教師不知道為什么提問，只是為提問而提問，把它當(dāng)作課堂教學(xué)的常規(guī)手段，卻不知道課堂教學(xué)提問的真正目的。有些問題是教師在未經(jīng)思考的情況下脫口而出的如問；“小朋友，這個(gè)故事好不好聽？”這些問題沒有意義，并沒有引導(dǎo)幼兒說出自己的情感體驗(yàn)及對故事內(nèi)容的理解。在提問結(jié)束后教師也沒有關(guān)注幼兒的反應(yīng)，此類提問若一直存在下去，幼兒的思維就會變得麻木、機(jī)械。教師在幼兒做出回答時(shí)就要及時(shí)的給他們反饋和鼓勵(lì)。

2.教師提問次數(shù)過多

在教學(xué)中，教師的提問較多，幼兒自己主動發(fā)起的提問較少，即使有幼兒提出問題，教師又會很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。在活動中教師較多的是提問一些已有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就變成了教師控制問答模式。沒有真正做到教師主導(dǎo)，以幼兒為主體。這樣勢必會影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三、語言教學(xué)提問要求

1.幼兒園語言課堂圖文要求要有針對性和啟發(fā)性。

首先，提問要針對一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)，要為完成教育活動目標(biāo)服務(wù)。其次，教師提出的問題，提問后的啟發(fā)要針對幼兒的年齡特點(diǎn)。所提問的問題過難或過易都不能引起幼兒積極思考，不能發(fā)揮提問的作用。如我們問幼兒園孩子：“是太陽繞著地球轉(zhuǎn)，還是地球繞著太陽轉(zhuǎn)？”幼兒將無從回答；問三年級的孩子“1加1等于幾？”也沒多大的價(jià)值。提問的主要目的是啟發(fā)幼兒通過觀察、思考、想象、討論等去尋找一定的答案。問題的答案有時(shí)也要求幼兒通過操作或探索尋找。這就要求教師提出的問題既能激發(fā)幼兒操作的興趣，又能向幼兒提示操作、觀察、探索的重點(diǎn)部分。

2.提問的語言要適合幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒園幼兒的思維和言語的發(fā)展是緊密聯(lián)系的，其思維和言語是同時(shí)發(fā)生的，幼兒的言語發(fā)展直接影響著思維的發(fā)展。不同年齡段的幼兒言語水平不同，他們的思維發(fā)展水平也是不一樣的。因而對問題的理解能力也不一樣。所以，教師在課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的學(xué)習(xí)水平、年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。不能只關(guān)注活動的形式，熱衷于在豐富多彩的形式上下功夫以吸引幼兒，而要關(guān)注教學(xué)語言的使用。要注意調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合幼兒的語言和概念水平，使問題適合幼兒的能力水平。[3]

3.提問題要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，靈活多變

教師在語言教學(xué)中，力求做到選準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，這樣才能夠最大限度的發(fā)揮提問的功能，起到事半功倍的作用。提問的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容角度來說，應(yīng)選在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，新舊知識的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)等；從幼兒的角度來考慮，提問應(yīng)選在幼兒注意力不夠集中時(shí)，幼兒的思維發(fā)生障礙、產(chǎn)生偏差或受到定勢思維干擾時(shí)，需要檢查幼兒的學(xué)習(xí)效果或?qū)栴}做深一步探討時(shí)等?！办`活多變”，主要指提問方式多種多樣，如溫故知新式、比較區(qū)別式、輻射式等，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求靈活選用。此外，針對教師的提問，幼兒在回答中可能出現(xiàn)各種各樣的情況，所以教師要隨時(shí)根據(jù)變化的情況靈活處理課前設(shè)計(jì)好了的問題，做好課堂預(yù)設(shè)。

4.及時(shí)給予幼兒反饋信息

教師要及時(shí)給予幼兒應(yīng)答，不斷激發(fā)幼兒回答的欲望。在應(yīng)答幼兒時(shí)，也要講究激勵(lì)策略，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，表揚(yáng)比簡單的反饋要好，表揚(yáng)應(yīng)與任務(wù)完成相關(guān)，效果更佳。靈活運(yùn)用“好、真棒”等語言。要熱情鼓勵(lì)幼兒，批評時(shí)不宜太直接，“錯(cuò)”、“不對”慎用，用積極性的方式提出建議，這對鼓勵(lì)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)動力具有很大積極作用。

教學(xué)活動是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程。作為教師，應(yīng)有意識地反思自己提問的類型、價(jià)值以及對幼兒的影響，改善教育教學(xué)行為，提高提問質(zhì)量，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造條件。教師提問性語言是頻率較高的教學(xué)語言，會影響幼兒的語言、行為等，決定教育水平和教學(xué)效果。教師一定要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，避免過多重復(fù)語言的出現(xiàn)，才會收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡倩.幼兒園新手教師教學(xué)語言研究[D].湖南師范大學(xué).2014.

[2]孫燕.幼兒園教師教學(xué)語言的研究[D].湖南師范大學(xué).2010.

[3]陳小英.幼兒教師教學(xué)語言的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].蘇州大學(xué).2010.