摘要：本文從分析微課和教學(xué)重難點(diǎn)的定義入手，揭示了兩者的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)確定教學(xué)重難點(diǎn)的步驟方法，同時(shí)提出，從教學(xué)重難點(diǎn)中選定合適的微課主題，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作，建立微課資源庫(kù)，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：重難點(diǎn);微課;資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）20-0101-03

引言

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的定義尚未統(tǒng)一，但通過(guò)比較胡鐵生、張一春、焦建利、鄭小軍等專家給出的不同版本，我們不難發(fā)現(xiàn)其中都有諸如“針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)[1]”“圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)[2]”“闡釋某一知識(shí)點(diǎn)[3]”“針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)[4]”這樣的表述，可見“針對(duì)/圍繞/闡釋知識(shí)點(diǎn)”是微課概念的核心之一。而正如張一春教授所言，“并不是所有的內(nèi)容都要做微課，必須是重點(diǎn)和難點(diǎn)[5]”，因此，如何確定知識(shí)重難點(diǎn)就成了微課設(shè)計(jì)制作的前提。

確定教學(xué)重難點(diǎn)

要科學(xué)合理地確定重難點(diǎn)就要先了解它們的定義和相互關(guān)系，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合考量、準(zhǔn)確判斷。

1.教學(xué)重難點(diǎn)的含義

教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要著重理解和掌握的主要內(nèi)容，也是最重要、最基本的帶規(guī)律性的知識(shí)。[6]從教師的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，不論是教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的組織，還是練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行;而從學(xué)生的需求而言，教學(xué)重點(diǎn)是指學(xué)生不僅要完全理解，還必須要掌握并能熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教學(xué)重點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著十分重要的影響。

教學(xué)難點(diǎn)是指那些太抽象、離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)、過(guò)程太復(fù)雜、學(xué)生難于理解和掌握的知識(shí)、技能與方法。[7]教師需要根據(jù)全體學(xué)生的具體情況來(lái)判斷哪些難點(diǎn)需要講授，哪些難點(diǎn)可以暫時(shí)忽略，以及講授難點(diǎn)時(shí)具體可以采用何種方法。

2.教學(xué)重難點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系

如果我們把某個(gè)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)看作一個(gè)立體式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，那么教學(xué)重點(diǎn)就處于系統(tǒng)內(nèi)部各知識(shí)有機(jī)部分的網(wǎng)狀結(jié)合點(diǎn)上，發(fā)揮著“承上啟下、溝通左右”[8]的關(guān)鍵作用。從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)的存在具有客觀性和確定性，否則知識(shí)系統(tǒng)就無(wú)從談起。而就地位和作用而言，教學(xué)重點(diǎn)一般會(huì)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，影響甚至決定學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，因此又具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。但難點(diǎn)不一定會(huì)處在網(wǎng)狀結(jié)合點(diǎn)上，因此具有不確定性。同時(shí)，難點(diǎn)通常是因人而異的，由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面存在差異，因此難點(diǎn)具有相對(duì)性。另外，難點(diǎn)通過(guò)教師的指導(dǎo)幫助和學(xué)生的理解消化，完全可以實(shí)現(xiàn)從難到易的轉(zhuǎn)變，所以難點(diǎn)又具有可變性和暫時(shí)性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之間有一定的聯(lián)系。如果難點(diǎn)正好也處在知識(shí)系統(tǒng)的網(wǎng)狀結(jié)合點(diǎn)上，那么教學(xué)重點(diǎn)就和難點(diǎn)重合了，重點(diǎn)即難點(diǎn)，對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)上就必須要花大力氣講清楚，其自然也成為制作微課的主題首選。而當(dāng)難點(diǎn)不處于結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)就是不一致的，即重點(diǎn)非難點(diǎn)，面對(duì)這樣的情況一般有兩種處理方式：如果這個(gè)難點(diǎn)是理解重點(diǎn)的前提條件，那就必須要解決它，這種也比較適合選作微課主題;但如果這個(gè)難點(diǎn)并不影響教學(xué)重點(diǎn)的掌握，那就可以暫時(shí)存疑，等到合適的機(jī)會(huì)再做解釋，或留給學(xué)生自己去探索，也就不需要制作微課了。

3.確定教學(xué)重難點(diǎn)的步驟方法

能否準(zhǔn)確合理地確定教學(xué)重難點(diǎn)影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的結(jié)果，準(zhǔn)確合理地確定教學(xué)重難點(diǎn)是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。要確定教學(xué)重難點(diǎn)首先必須明確教學(xué)目標(biāo)，而查閱教學(xué)大綱和教師參考書是比較高效便捷的方法，因?yàn)榍罢咭话銜?huì)直接有相關(guān)描述，后者則會(huì)有相關(guān)提示。其次，分析教材內(nèi)容，通過(guò)把教材與大綱和教參相比對(duì)來(lái)確定哪些內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必須的，哪些內(nèi)容是無(wú)關(guān)的，還需要補(bǔ)充什么內(nèi)容等。與此同時(shí)還要充分了解教學(xué)對(duì)象，如學(xué)生的基礎(chǔ)如何、學(xué)習(xí)能力怎么樣，學(xué)生在接受新內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到什么困難等。最后，從基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的角度來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)，“取中等學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)”[9]，對(duì)癥下藥。綜上所述，只有整合教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情等多種要素才能科學(xué)全面地確定好教學(xué)重難點(diǎn)。

建設(shè)微課資源庫(kù)

要想在教育過(guò)程中應(yīng)用微課來(lái)輔助教學(xué)及學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮其教育價(jià)值，設(shè)計(jì)并制作一系列精品微課、建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課資源庫(kù)勢(shì)在必行。[10]而在制作微課前一定要先考慮知識(shí)點(diǎn)的特性和學(xué)生的特征，因?yàn)椤安⒉皇撬械闹R(shí)點(diǎn)都適合用微課的形式來(lái)呈現(xiàn)”[11]，不同的學(xué)生對(duì)微課的難易程度等會(huì)有不同的要求。

1.根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)確定微課主題

以筆者所教授的“中級(jí)筆譯”課程為例，經(jīng)過(guò)對(duì)教材、教參以及學(xué)生的實(shí)際情況的分析，確定第一部分翻譯概論的教學(xué)重點(diǎn)為直譯與意譯、異化與歸化、翻譯三步驟，難點(diǎn)則是翻譯如何做到靈活與多樣。其中的直譯和意譯、翻譯三步驟以及翻譯如何做到靈活與多樣都需要在課上由教師結(jié)合具體的翻譯實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)講解和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果，因此不適合做成需要學(xué)生自學(xué)的微課。而異化與歸化作為基于直譯和意譯的概念延伸出的翻譯策略，將研究視野擴(kuò)大到了文化、詩(shī)學(xué)和政治層面，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力，不太適合在課堂上深入展開，而比較適合制作成微課，點(diǎn)到即止地介紹相關(guān)內(nèi)涵和外延，既可以為一般學(xué)生解惑，也可以引發(fā)對(duì)此感興趣的學(xué)生的思考。所以第一部分的微課主題最終確定為異化與歸化。

2.進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作

確定好微課主題后就需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教案，并以此為依據(jù)搜集相關(guān)素材。以“異化與歸化”這節(jié)微課為例，教案包括以下要點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)（讓學(xué)生掌握異化和歸化的來(lái)源、定義、相互關(guān)系以及和直譯意譯的區(qū)別與聯(lián)系），教學(xué)方法（聽說(shuō)法、舉例法、對(duì)比法、多媒體教學(xué)），教學(xué)重難點(diǎn)（重點(diǎn)：異化與歸化的定義和相互關(guān)系;難點(diǎn)：異化、歸化與直譯、意譯的區(qū)別與聯(lián)系），教學(xué)過(guò)程（導(dǎo)入主題：展示異化與歸化的來(lái)源;內(nèi)容講解：舉例說(shuō)明異化與歸化的定義和特點(diǎn)，并與直譯、意譯進(jìn)行對(duì)比;小結(jié)和作業(yè)：對(duì)語(yǔ)言形式歸化，對(duì)文化因素異化），反饋總結(jié)（學(xué)生反饋、教師反饋、效果總結(jié)）。在此基礎(chǔ)上廣泛搜集可用素材，如例句、圖表、動(dòng)畫、音視頻等。

材料收集好之后開始制作PPT，撰寫講稿。PPT的制作要注意版式設(shè)計(jì)、字體字號(hào)、顏色對(duì)比、圖文搭配等各種細(xì)節(jié)，以給學(xué)生美好的視覺(jué)感受。而講稿的撰寫要注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性，盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言，少用長(zhǎng)難句和偏詞怪詞，以便于學(xué)生理解。另外，因?yàn)槲⒄n時(shí)長(zhǎng)要求控制在5～10分鐘之內(nèi)，所以PPT的張數(shù)和講稿的長(zhǎng)度都要控制好，并且這兩者之間要相互匹配，如講到哪句話的時(shí)候應(yīng)該切換PPT。

以上工作全部完成后就可以進(jìn)行視頻錄制、編輯、字幕制作等技術(shù)環(huán)節(jié)的工作了。視頻錄制可以用攝像機(jī)或手機(jī)進(jìn)行拍攝和收音，主持人可以選擇真人出鏡或者以畫外音的形式講授，也可以用錄屏軟件，如Camtasia Studio等直接錄制PPT。音視頻素材錄制完成之后就可以使用MP3剪切合并大師、貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器等工具軟件進(jìn)行編輯，然后再用Camtasia Studio將音軌和視頻畫面結(jié)合到一起，并配上字幕。

3.建立微課資源庫(kù)

如果把制作好的微課比作“貨物”的話，則還需要可以承載貨物的“貨車”，Moodle平臺(tái)就是這樣一輛功能強(qiáng)大的“貨車”。作為一個(gè)免費(fèi)的開源學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，Moodle有很多功能實(shí)用、使用方便的課程活動(dòng)模塊可供選擇。比如其中的資源庫(kù)模塊就可以用來(lái)上傳、存儲(chǔ)微課和其他相關(guān)的課程資料，如教案、PPT、作業(yè)等，從而形成一個(gè)綜合的微課資源庫(kù)，方便教師管理的同時(shí)更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者將“異化與歸化”微課上傳到“中級(jí)筆譯”課程微課資源庫(kù)中，與圍繞本課程其他重難點(diǎn)制作好的各節(jié)微課一起，共同構(gòu)成了一個(gè)具有內(nèi)在系統(tǒng)性的微課資源體系。

應(yīng)用與評(píng)價(jià)

微課資源庫(kù)建設(shè)好之后還需接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生在Moodle平臺(tái)上注冊(cè)登錄后就可以下載觀看資源庫(kù)內(nèi)的所有微課，看完微課如有疑問(wèn)可以到討論區(qū)或聊天室模塊與老師同學(xué)進(jìn)行異步或同步的線上交流，也可以到互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊提交作業(yè)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，還可以用測(cè)試模塊進(jìn)行練習(xí)、參加在線測(cè)試并查看正確反饋和分?jǐn)?shù)，等等。

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的試用后，筆者利用問(wèn)卷調(diào)查模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行了微課資源庫(kù)的滿意度調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)微課資源庫(kù)的總體滿意度為91.86%，其中對(duì)“異化與歸化”這節(jié)微課的滿意度達(dá)到了95.12%，可以說(shuō)，這節(jié)微課在突破“異化與歸化”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)方面發(fā)揮了比較積極的作用。

結(jié)語(yǔ)

正確把握教學(xué)重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，而建設(shè)微課資源庫(kù)則是在教育信息化背景下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的新型手段和工具。筆者在充分考慮知識(shí)點(diǎn)特性和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，挑選出適合作為微課主題的教學(xué)重難點(diǎn)，依靠精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣化的制作手段制成精品微課，依托功能強(qiáng)大、互動(dòng)方便的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建成微課資源庫(kù)，從而有效促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)和碎片化學(xué)習(xí)，最終成功突破教學(xué)重難點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡佳立（1983—），講師，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：無(wú)錫太湖學(xué)院哲社科研項(xiàng)目“基于Moodle的專四備考微課資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究”（16WUSS009）。