金陵

趙雪梅是蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校小學(xué)部語(yǔ)文教師，她在該校王水麗副校長(zhǎng)的引領(lǐng)和支持下，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂?！斗D(zhuǎn)課堂：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》就是她初試翻轉(zhuǎn)課堂的成果。

作為趙雪梅實(shí)驗(yàn)成功的見(jiàn)證者，我樂(lè)于看到她對(duì)微課程教學(xué)法的合乎本意的理解，以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂真諦的了解。可以說(shuō)，年輕教師的成長(zhǎng)速度一點(diǎn)不亞于成熟教師。

趙雪梅很好地領(lǐng)會(huì)了微課程教學(xué)法關(guān)于提煉“達(dá)成目標(biāo)”重要性的精神，發(fā)現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)的功能和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的功能，并且初得“具體精準(zhǔn)”要領(lǐng)。雖然，她還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)達(dá)成目標(biāo)“三要素”，但是，在她提煉的達(dá)成目標(biāo)中，已經(jīng)較好地體現(xiàn)了“三要素”，即達(dá)成目標(biāo)的途徑、目標(biāo)行為和目標(biāo)內(nèi)容。

趙雪梅不自覺(jué)地從哲學(xué)意義上理解問(wèn)題與習(xí)題的關(guān)系，看出習(xí)題反映的具體與問(wèn)題反映的一般的差異，發(fā)現(xiàn)過(guò)于具體的習(xí)題，“容易使學(xué)生孤立地看問(wèn)題、被動(dòng)地思考”，導(dǎo)致“學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，卻寫(xiě)不好一篇應(yīng)用文”的尷尬。

因此，她堅(jiān)定不移地貫徹微課程教學(xué)法“問(wèn)題導(dǎo)向”的原則與策略，并以微課程教學(xué)法獨(dú)家倡導(dǎo)的“需求導(dǎo)向”的資源建設(shè)方式錄制能夠支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的講課視頻，不再錄制只顧教師自己講課的“供應(yīng)導(dǎo)向”的“微課”資源。這使學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中受益，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，慢慢愛(ài)上學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，趙雪梅通過(guò)觀摩翻轉(zhuǎn)課堂示范課與自己下水實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)中迸發(fā)出來(lái)的熱情中，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生適應(yīng)并喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。因?yàn)?，“翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來(lái)了人性化的自主學(xué)習(xí)”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動(dòng)欣賞教師表演的旁觀者。

實(shí)踐的感悟升華了教育的理念，趙雪梅從內(nèi)心認(rèn)可教師不再成為課堂的焦點(diǎn)，而要成為真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者。這不正是本世紀(jì)初興起的課程改革的初衷嗎？如今它已成為趙雪梅努力前行的目標(biāo)。

趙雪梅正努力讓教師的身影從學(xué)習(xí)的前臺(tái)“隱退”，轉(zhuǎn)而致力于在學(xué)習(xí)的后臺(tái)全力支持學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)，朝著從“演員型教師”向點(diǎn)化學(xué)生智慧的“導(dǎo)演型教師”轉(zhuǎn)型。

趙雪梅成長(zhǎng)的心路昭示我們，實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法，需要在學(xué)科教學(xué)方面作別以教師為中心的經(jīng)驗(yàn)，面向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，修煉專業(yè)素養(yǎng)，如果做到這一點(diǎn)，無(wú)論是成熟教師，還是青年教師，就都能得到快速提升。

我們期待趙雪梅克服翻轉(zhuǎn)課堂“第一周困難”，這樣，一條轉(zhuǎn)型之路就會(huì)在腳下越走越寬廣。